田華

【摘要】導(dǎo)學(xué)稿是指以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)案為抓手，通過(guò)不斷反思與調(diào)整，引導(dǎo)師生共同完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)文稿。其備寫(xiě)和使用受諸多關(guān)系的影響與制約，理順這些關(guān)系才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】“三段五步導(dǎo)學(xué)稿” 備寫(xiě)和使用 關(guān)系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-0-02

學(xué)案教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育，推行堂教學(xué)改革以來(lái)產(chǎn)生的一種新的課堂教學(xué)方式，在全國(guó)各地都有成功使用的案例。我校從2006年秋季起開(kāi)始模仿“講學(xué)稿”教學(xué)模式，2012年開(kāi)始推行“三段五步導(dǎo)學(xué)稿”和“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法，歷經(jīng)六年的實(shí)踐與探索，已形成了較為完備的課堂教學(xué)模式和管理體系，取得了良好的教學(xué)效果。

導(dǎo)學(xué)稿的備寫(xiě)和使用受制于諸多因素，如：學(xué)生學(xué)情、教師教學(xué)風(fēng)格、教材挖掘、教輔資料的整合、課堂應(yīng)變、評(píng)價(jià)反饋等這些因素都會(huì)直接影響課堂教學(xué)的實(shí)際效果，本文就如何處理好這些因素之間的關(guān)系做一簡(jiǎn)要論述。

一、導(dǎo)學(xué)稿與教材的關(guān)系

導(dǎo)學(xué)稿是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通“學(xué)”與“教”的橋梁。但在實(shí)際的編寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題是：未能與教材有效結(jié)合，深挖教材的編寫(xiě)意圖，導(dǎo)學(xué)稿是空中樓閣，或者只是淺顯的照搬教材，導(dǎo)學(xué)稿備寫(xiě)缺少創(chuàng)意與新意，導(dǎo)學(xué)稿是教材的“小樣”；在使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題是：學(xué)生只關(guān)注導(dǎo)學(xué)稿上的問(wèn)題，做導(dǎo)學(xué)稿上的題目，丟棄了教材，舍本逐末。教師在使用導(dǎo)學(xué)稿上課時(shí)把教材丟到了一邊，舍棄經(jīng)典例題和原文閱讀，架空分析，斷章取義。為了處理好導(dǎo)學(xué)稿與教材的關(guān)系，我們對(duì)“三段五步導(dǎo)學(xué)稿”的編寫(xiě)要求是：通過(guò)“會(huì)課會(huì)”方式，幫助教師提高對(duì)教材解讀的精準(zhǔn)度，讓教師在貫徹課程要求的前提下從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，找到最合理的導(dǎo)學(xué)路徑及解決辦法，以期實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)稿“源于教材、活于教材、高于教材”的設(shè)計(jì)和使用理念。

二、導(dǎo)學(xué)稿備寫(xiě)中“主備”與“二備”的關(guān)系

導(dǎo)學(xué)稿的備寫(xiě)歷經(jīng)個(gè)人到集體再到個(gè)人的備寫(xiě)環(huán)節(jié)，是集體智慧的結(jié)晶又是個(gè)人特色的體現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)即具共性又有個(gè)性的導(dǎo)學(xué)稿，關(guān)鍵在于處理好“主備” 和“ 二備”的關(guān)系，明確責(zé)任、發(fā)揚(yáng)民主，合作共享的原則。我校的基本做法是：主備人提前鉆研教材，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出教學(xué)手段、方法，設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，形成初稿，再通過(guò)“會(huì)課會(huì)”，集體研討、集思廣益，對(duì)主備稿進(jìn)行討論、優(yōu)化，經(jīng)主備人整理形成師生共用的“三段五步導(dǎo)學(xué)稿”。再具體到班級(jí)教學(xué)時(shí)每個(gè)科任教師又要根據(jù)班級(jí)學(xué)情、自己教學(xué)特色進(jìn)行個(gè)人“二備”，這時(shí)的導(dǎo)學(xué)稿才能直接用于課堂教學(xué)。所以“主備”“集體備”是基礎(chǔ)，是研讀教材、把教材變成教學(xué)內(nèi)容和手段的過(guò)程，“二備”是個(gè)性化的備寫(xiě)，是在前兩個(gè)備寫(xiě)基礎(chǔ)上的微調(diào)，是讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段更適配于自己的班級(jí)學(xué)情和自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性與差異性的關(guān)系

導(dǎo)學(xué)稿上的問(wèn)題設(shè)計(jì)采取的是分層設(shè)計(jì)，目的就是滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難度較大的題目，是供學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)挑戰(zhàn)的，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的題目是為全體學(xué)生達(dá)標(biāo)要求而設(shè)計(jì)的。所以，導(dǎo)學(xué)稿應(yīng)該為不同學(xué)生提供“自選式”的問(wèn)題和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，學(xué)生只要能夠完成相應(yīng)層次的基本要求就可以了。這是導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)下尊重差異的具體體現(xiàn)。設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)稿要堅(jiān)決摒棄“一刀切”的思想，設(shè)計(jì)時(shí)要尊重課標(biāo)、尊重教材體現(xiàn)其統(tǒng)一性，實(shí)際應(yīng)用時(shí)要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀體現(xiàn)其差異性，在還不能真正實(shí)現(xiàn) “一生一稿”的情況下，只有把統(tǒng)一性和差異性認(rèn)識(shí)清楚，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效化。同時(shí)在組織管理和評(píng)價(jià)評(píng)估上要體現(xiàn)因人而異、因班而異、分層評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)用多把尺子來(lái)衡量教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

四、課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系

“三段五步導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)模式是一種實(shí)效的課堂教學(xué)模式，具有開(kāi)放性、生態(tài)性和生成性特征，因此導(dǎo)學(xué)稿不是一個(gè)單一性、封閉性的學(xué)習(xí)文稿，而是既有預(yù)設(shè)又有生成的過(guò)程性、開(kāi)放性的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在使用導(dǎo)學(xué)稿的過(guò)程中，往往受傳統(tǒng)教案觀(guān)念的影響，不考慮課堂上的動(dòng)態(tài)生成，很少給學(xué)生發(fā)言權(quán)，按部就班，由之前的照本宣科到現(xiàn)在的“照稿宣科”，學(xué)生思維受阻，學(xué)習(xí)不深入，自主學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸淡漠，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量?！叭挝宀綄?dǎo)學(xué)稿”的課堂教學(xué)，教師都會(huì)面臨如何處理課堂預(yù)設(shè)與課堂生成的問(wèn)題，所以在導(dǎo)學(xué)案的二次備課和使用中， 要充分預(yù)設(shè)那些開(kāi)放性的題目應(yīng)答，以便在課堂上游刃有余。教師要靈活處理課堂上的瞬時(shí)性生成，這些往往是“不按牌路出牌”，教師要辨識(shí)清生成是否有效，并機(jī)智處理?？傊?，生成是有有效課堂活動(dòng)的必然產(chǎn)物，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，恰恰是課堂上有了生成，課堂才顯得更加精彩而豐滿(mǎn)，才充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和魅力。

五、課堂教學(xué)中“收”和“放”的關(guān)系

“三段五步導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中極容易產(chǎn)生兩個(gè)極端現(xiàn)象：重“講”輕“學(xué)”和重“學(xué)”輕“導(dǎo)”。這實(shí)際上就是在課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位是否凸顯的問(wèn)題。做到“收”“放”自如，就能看到學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，同時(shí)又能看到教師恰到好處的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，就成了傳統(tǒng)課堂的包辦替，導(dǎo)學(xué)稿就成了習(xí)題集，本應(yīng)由學(xué)生自主、合作、探究的問(wèn)題代之以教師的精講。究其原因無(wú)外乎兩種情況：一是教師不放心學(xué)生，感覺(jué)只有自己講了學(xué)生才能學(xué)好、學(xué)會(huì)，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；二是過(guò)分依靠學(xué)生，教師引導(dǎo)、指導(dǎo)少，甚至不作為，由于缺少必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)處于放任狀態(tài)，自主迷失方向、合作缺乏目的、探究不能深入、拓展偏離主題、生成沒(méi)有價(jià)值、日標(biāo)難以達(dá)成。這種“收”與“放”的尺度，一時(shí)難以形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但只要我們教師在深刻領(lǐng)悟新課程理念的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)為本” 的教學(xué)原則，按照我校導(dǎo)學(xué)稿下小組合作學(xué)習(xí)的基本要求去實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思調(diào)整，就能達(dá)到理想效果。

課題項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題GS[2016]GHB0761。