劉林春

【摘要】在國內(nèi)，提起“超前教育”或許有人不知其解，其實我國目前實施的素質(zhì)教育，就是在總結(jié)我國傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，借鑒了美國的“超前教育”與日本的“正規(guī)教育”而形成了比較適合國情的教育理論。其核心是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力。那么，在實際教學中如何體現(xiàn)這一教育方針呢？我的主要體會如下。

【關(guān)鍵詞】地理教學 創(chuàng)新教育

一、更新觀念

初中地理學習只有三年，時間局限性極強，因此，作為教育者必須明確，實施素質(zhì)教育，樹立創(chuàng)新新觀念是基礎(chǔ)。因為教育者不但要施教而且也要受教，正所謂“德高為師”“學高為范”，促使教育都在實際教學中不斷摸索掌握適合新時期教育的新規(guī)律、新方法、增長用正確先進的理論指導實踐中的創(chuàng)新教育。這要求教育者必須站在提高中華民族素質(zhì)的高度來認識實施創(chuàng)新教育的必要性和緊迫性。沒有創(chuàng)新教育何來創(chuàng)新學習，我們要認清沒有很好的創(chuàng)新，就沒有很好的發(fā)展，一個國家如此，一個民族也是如此，一個學校更應如此。創(chuàng)新教育不是空中樓閣，他要求教育者在更新觀念，提高認識的請況下，根據(jù)自身特點在實際教學中探索，嘗試一些適合自己的新的方法，來適應新時代中學生強烈的求知欲的需要。

二、抓好基礎(chǔ)是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

沒有基礎(chǔ)就沒有創(chuàng)新，基礎(chǔ)是任何創(chuàng)新的根本。因此，初中地理教學必須重視對學生基礎(chǔ)知識，基本技能的教學，還要在地理教學中滲透學生做人，做事、求知、生活等能力。并在實際教學中真正做到以學生為主體，引導鼓勵學生合作學習，促進師生教學相長，注重學生獨創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。在意識地讓學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)、困惑，成功”，加深對知識的理解，產(chǎn)生學習愿望和意向，進而教師在鼓勵學生采用適合自己的學習方法，主動獨產(chǎn)解決學習、生活中的問題、幫助學生將所學知識串成塊，連成片，充分利用“變式”“比較”等手段，讓學生“消化掉”變成自己的東西、構(gòu)建自己的創(chuàng)造性思維目標。創(chuàng)新教學中，初中地理老師應盡可能的，給學生提供感性材料，如電教媒體等。盡可能的給學生提供動腦、動手的實踐機會。如：根據(jù)一些假設(shè)事件的多種結(jié)果，進行合理的想象，甚至重新安排事件的原因和經(jīng)過等，為學生盡可能的創(chuàng)造一個自由合理想象空間和環(huán)境。

三、培養(yǎng)學生主體性學習是提高課堂教學質(zhì)量的保證

（一）實行“小先生制”，在課堂教學中培養(yǎng)學生的主體意識。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。高效性體現(xiàn)在教師將新課改實施的要求考慮其中，著眼于學生未來的發(fā)展，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，真正培養(yǎng)學生愛學習、主動學習的好習慣。在課堂教學中實行“小先生制”，其基本流程一般存在為教師引導學生自主學習，先行掌握知識內(nèi)容本身，在預習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過教師小組合作學習、探究，將疑問解決，最后小組學員分別進行總結(jié)式發(fā)言，教師結(jié)合評價標準做出科學、公平的評價。在課前教師指導學生認定學習目標，讓學習從發(fā)現(xiàn)開始，讓學生帶著任務(wù)收集資料，發(fā)動大家尋找路徑。自主學習、合作學習、探究學習，讓學習策略多樣化。在此基礎(chǔ)上學生通過展示將自己的認知表達出來，將自己在自學、探究、交流中頭腦里生成的新知表達出來，將自己學習的經(jīng)驗和方法表達出來和大家共享。質(zhì)疑并不是懷疑，而是每個人的思想觀念不同，勢必會產(chǎn)生不同的意見，將疑問提出，方便大家共同探討，找尋正確觀點。在課堂教學中實行“組內(nèi)合作，組間競爭”原則。小組內(nèi)解決不了問題，各小組群策群力，共同解決。在展示和質(zhì)疑中，使學生的思維不斷發(fā)生碰撞、智慧得以升華。教師在此期間適時點撥指導，師生雙雙密切配合，形成一種民主、平等、和諧的學習環(huán)境，引導學生發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、鍛煉自我的意識，逐步形成獨立健全的人格。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生探究學習是發(fā)展學生主體性的重要途徑。并不是所有的教學內(nèi)容都適合先學后教的模式，尤其是高中自然地理部分教學內(nèi)容，就需要充分發(fā)揮教師主導作用，創(chuàng)設(shè)問題情境，依據(jù)地理教材選擇和確定學習主題，引導學生在不斷掌握更多知識技能的基礎(chǔ)上，合理運用所學知識去解決生活中遇到的各種地理問題，實現(xiàn)地理學科價值所在。如“大氣運動”是地理的教學難點，筆者在教學中先提出三個假設(shè)條件：1.地球無自轉(zhuǎn)運動，2.黃赤交角為零，3.地球是一個均質(zhì)體。在此基礎(chǔ)上利用假設(shè)條件，引導學生在三個假設(shè)條件基礎(chǔ)分析大氣運動，由于難度降低，學生利用前一節(jié)課學習的熱力環(huán)流知識，很輕松得出全球性大氣環(huán)流為“赤道與極地之間的閉合環(huán)流”；排除第一個假設(shè)條件，學生考慮大氣運動一方面受氣壓梯度力的作用，由于地球的自傳還受地轉(zhuǎn)偏向力的作用，得出“三圈環(huán)流”的結(jié)論；排除第二個假設(shè)條件，學生得出“氣壓帶和風帶季節(jié)性移動”的結(jié)論；排除第三個假設(shè)條件，引出海陸分布對大氣環(huán)流的影響。層層設(shè)疑，逐步推理，最后得出結(jié)論，由于學生是在質(zhì)疑、討論中自主學習，充分體現(xiàn)了學生學習的主體性作用。

（三）開展探索性的實踐活動，拓寬學生學習主體性的空間。現(xiàn)階段地理學教學目的已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)的教學觀念，向人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的發(fā)展轉(zhuǎn)變著。為了實現(xiàn)這一教學任務(wù)，僅有的課堂時間遠遠不夠，教師要合理開發(fā)利用學生的課余時間，不斷拓展學生對地理知識掌握的空間。如結(jié)合社會實際，組織學生對家鄉(xiāng)的土地利用現(xiàn)狀、城市化進程、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、農(nóng)村的空巢家庭、人口遷移和當?shù)氐沫h(huán)境污染等社會問題調(diào)研，讓學生在這些社會實踐活動中，逐漸形成一種自主學習、探索新知識、新思維模式的好習慣。使得學生掌握更多地理知識技能和提升自身綜合素質(zhì)能力。這些實踐活動的參與，使學生不僅提升了學習興趣，也增強了學生參與的積極性和主動性。學生學習的主體性培養(yǎng)是在新課改下教學的基本出發(fā)點，是進行素質(zhì)教育，為了迎合新課改實施標準，未來教學發(fā)展的主要方向就是旨在培養(yǎng)學生產(chǎn)生對學習的興趣，充分發(fā)揮學生的主體資格。教的目的是為了不教，是要引導學生如何有效學習，調(diào)動起學生產(chǎn)生學習的欲望，給予學生廣泛的發(fā)展空間使其大膽思考、提出疑問、發(fā)揮想象等，真正發(fā)揮學生在教學中的主體作用，真正達到讓學生“自求得之”的目的。

總之，創(chuàng)新教育是一種培養(yǎng)人、塑造人的教育。我們在實際教學中要把創(chuàng)新教育的滲到整個教育過程中，滲透到學生整個學習過程中。然而，我們實際地理政治教學中，往往的偏重授課技巧而忽視授課內(nèi)容。偏重“怎樣教”而忽視教什么。其實“教什么”遠比“怎么教“更重要，初中地理教學，從中學一年級到三年級階段由很大的差異，我認為，初中地理教學側(cè)重于“怎樣教”高年級就應該側(cè)重于“教什么”。