石峰

【摘要】系統(tǒng)論指導(dǎo)下的思政課改革有別于傳統(tǒng)意義上的思政課程改革。它是一種全新的課程改革方式，是綜合考慮各要素及其相互關(guān)系及作用的改革，思政課改革不是形式上增開課程或增設(shè)活動(dòng)的改革，而是把價(jià)值觀的培育和塑造，通過“基因式”嵌入到思想政治教育系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)全過程同向同行、協(xié)同育人的新局面。系統(tǒng)論指導(dǎo)下的思政課改革涉及宏觀和微觀兩個(gè)方面，完善課程考評(píng)體系，使思政課特色更鮮明、效果更突出。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)論 思政課 改革

2016年12月7日到8日，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議在背景舉行。習(xí)近平總書記在工作會(huì)議上指出，高校的思想政治教育工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，他強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！绷?xí)近平總書記的講話不僅指出了思想政治教育的重要性，也為思政課改革提出了更高的要求與期待。準(zhǔn)確把握思政課程的教學(xué)特點(diǎn)、不斷創(chuàng)新課程改革方式，切實(shí)提高思想政治教育的實(shí)效性，更好地滿足大學(xué)生的成長(zhǎng)需要與期待，是廣大高校思想政治教育工作者義不容辭的責(zé)任，也是高校立德樹人的根本職責(zé)。思政課程改革必須以系統(tǒng)論的視角來(lái)分析，從根本上提升高校思政課的實(shí)效性。

一、系統(tǒng)論視域下的思政課

系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的模式、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的一門現(xiàn)代科學(xué)。雖然，系統(tǒng)論有著悠久的歷史，但是，作為一門科學(xué)，系統(tǒng)論是由美籍奧地利人L.V貝特朗菲于1932年創(chuàng)立的，其著作《一般系統(tǒng)理論基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用》被學(xué)界公認(rèn)為是系統(tǒng)論學(xué)科的代表作。系統(tǒng)的整體觀是系統(tǒng)論的核心思想。系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)是一個(gè)由若干要素以一定結(jié)構(gòu)組成并具有某種功能的有機(jī)整體。具體而言，系統(tǒng)應(yīng)該由以下四方面內(nèi)容構(gòu)成：第一，構(gòu)成一個(gè)完成的系統(tǒng)需要至少兩個(gè)以上的要素；第二，要素之間通過一定的關(guān)聯(lián)形成一定的結(jié)構(gòu)；第三，在不同的結(jié)構(gòu)中，系統(tǒng)會(huì)顯現(xiàn)出不同的功能；第四，系統(tǒng)與外部環(huán)境會(huì)發(fā)展不間斷的相互作用?？梢哉f，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)整體，它不是各部分簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，其整體功能大于各組成要素單獨(dú)狀態(tài)下的性質(zhì)。亞里士多德提出的“整體大于部分之和”就是對(duì)系統(tǒng)論這個(gè)功能的最好闡釋；同時(shí)，系統(tǒng)中的各個(gè)要素不是孤立存在的，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都有各自的位置與各自的不同功能。各個(gè)要素之間相互聯(lián)系，并構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。要素只有在系統(tǒng)之中才具有其功能，離開系統(tǒng)的要素必將失去要素功能。錢學(xué)森為我國(guó)系統(tǒng)論的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)，他從唯物辯證法的視角看待系統(tǒng)論，發(fā)展了系統(tǒng)學(xué)和開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)的方法論。而且，他提出了將定性與定量方法相結(jié)合的研究方法。

系統(tǒng)論的核心思想方法就是將研究對(duì)象視為一個(gè)系統(tǒng)，剖析該系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，通過研究系統(tǒng)整體、內(nèi)部要素及外部環(huán)境三方面的相互關(guān)系和變化規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能的優(yōu)化。系統(tǒng)論研究的主要任務(wù)是通過規(guī)律與特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)控制、管理、改造甚至創(chuàng)造一個(gè)系統(tǒng)，達(dá)到這個(gè)系統(tǒng)的存在與發(fā)展?jié)M足與符合人的發(fā)展需要。系統(tǒng)論是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的重要理論和方法，為解決現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的復(fù)雜問題提供了方法論基礎(chǔ)，系統(tǒng)觀的思維方法已經(jīng)滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，包括思政課改革領(lǐng)域。以系統(tǒng)論推進(jìn)思政課改革就是將思政課視為一個(gè)系統(tǒng)，包括思政課的理念、主體、內(nèi)容、環(huán)境、載體、方法和機(jī)制等系統(tǒng)要素，思政課的內(nèi)涵、特征、原則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問題，把握思想政治教育的內(nèi)在特質(zhì)，探索思政課的規(guī)律，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提升改革實(shí)效。解決以往思政課改革的系統(tǒng)系不強(qiáng)、針對(duì)性弱、改革效果不到位等諸多不足。

二、系統(tǒng)論視角下的思政課改革

思政課改革是為提升思想理論課效果，實(shí)現(xiàn)全課程育人理念而提出的思想政治課系統(tǒng)改革。以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的思政課的改革有別與以往的思政課改革。以前的思政課改革都是思政課的具體課程改革。無(wú)論從理念、課程、教學(xué)方法等方面的改革，都是就思政課改革而談改革，因此，具體的課程改革并沒能徹底解決思政課的“孤島”問題，收效甚微。相對(duì)而言，以系統(tǒng)論指導(dǎo)下的思政課改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的課程改革。兩者最大的區(qū)別在于是否用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)作為改革的指導(dǎo)思想。單純的思政課改革沒有考慮眾多要素的相關(guān)性，獨(dú)立地考慮思政課的組織與教學(xué)，存在明顯的缺陷；而系統(tǒng)論指導(dǎo)下的思政課改革，是綜合考慮各要素及其相互關(guān)系及作用的改革，思政課改革不是形式上增開課程或增設(shè)活動(dòng)的改革，而是把價(jià)值觀的培育和塑造，通過“基因式”嵌入到思想政治教育系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)全過程同向同行、協(xié)同育人的新局面，把習(xí)近平總書記提出的“辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程”重要講話精神落實(shí)到實(shí)處。

三、目前高校思政課改革的困境

自“05方案”實(shí)施以來(lái)，高校思政課進(jìn)行了全面改革，但是依然存在一些不容忽視的問題，由于認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致思政課的實(shí)效性仍然不高。

（一）沒能抓住“90”后大學(xué)生的特點(diǎn)

在校的大學(xué)生已經(jīng)是“90”后的時(shí)代，他們身上出現(xiàn)的新特點(diǎn)。思政課的基本功能就是思想政治教育，因此，沒能掌握“90”后大學(xué)生的身心特點(diǎn)，就不可能提升思政課的思想政治教育功能?！?0”后大學(xué)生不是一心只讀圣賢書的一代。他們思想上出現(xiàn)的新特點(diǎn)是關(guān)注在實(shí)現(xiàn)物質(zhì)利益和思想理論層面的結(jié)合上說明問題。他們普遍具有逆反心理，不接受批評(píng)或無(wú)視正當(dāng)物質(zhì)利益的理論說教，注重思想方式的多樣性和及時(shí)性；另一方面，他們也不接受單純的極端主義傾向，具有獨(dú)立的判斷、思考能力。新時(shí)代的“90”后大學(xué)生充分展現(xiàn)了懷疑精神、批判精神，與此同時(shí)，他們身上出現(xiàn)明顯的淡化的歷史視野、缺乏縱向與橫向結(jié)合比較的能力，也不擅長(zhǎng)微觀體驗(yàn)與宏觀把握結(jié)合的判斷。這些都需要通過思政課引導(dǎo)、教授給他們。

（二）教學(xué)內(nèi)容的滯后性

我國(guó)高校思政課教學(xué)與社會(huì)發(fā)展不同步，具有明顯的滯后性，與當(dāng)代大學(xué)生的思想、生活現(xiàn)實(shí)脫離。這也是導(dǎo)致思政課實(shí)效性不高的主要原因之一。首先，思政課的教學(xué)內(nèi)容沒有有的放矢，與大學(xué)生的思想實(shí)際脫離，不能滿足大學(xué)生的成長(zhǎng)需要，沒能找到與提高素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)。因此，這樣當(dāng)然不可能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)不起他們的學(xué)習(xí)積極性。究其原因在于：其一，以往進(jìn)行的教學(xué)改革，理論與實(shí)際聯(lián)系不夠，既與時(shí)代發(fā)展形式及要求沒能完全符合，又沒能與大學(xué)生的思想實(shí)際相結(jié)合，根本上就是沒能解決好思想政治理論課的“供給與需求”兩者之間的關(guān)系。其二，不能完全解答社會(huì)變革中大學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，因此，沒能解決大學(xué)生的思想困惑，理論說服力不足。其三，課程體系的設(shè)置還不是特別完善。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)講，教材內(nèi)容與高中階段的教材內(nèi)容多有重復(fù)；從課程體系看來(lái)，規(guī)劃的不合理性和邏輯的銜接性差都是導(dǎo)致大學(xué)生沒有興趣，并喪失學(xué)習(xí)興趣的因素。

（三）教學(xué)方式的單一性

思政課教學(xué)方式的單一性直接阻礙了教學(xué)教法的發(fā)揮。教學(xué)方式的單一性著重體現(xiàn)在一下兩個(gè)方面：首先，課堂上的“一言堂”情況依然嚴(yán)重。這種“一言堂”主要采用的是主講教師說教的教學(xué)方式，很慢真正深入學(xué)生內(nèi)心。思政課主要教授的是思想、品德、意志、精神方面的內(nèi)容，這些知識(shí)與具體的專業(yè)知識(shí)有明顯區(qū)別。因此，需要教師徐徐善誘，以讓學(xué)生思想認(rèn)同，心理轉(zhuǎn)變，行為變化為主。其二，實(shí)踐教學(xué)方式只是流于形式。思政課的實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)上仍屬于課堂教學(xué)，屬于流于形式的實(shí)踐課堂。實(shí)踐教學(xué)也就是偶爾組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或參觀活動(dòng)。大部分的實(shí)踐教學(xué)既沒有詳盡、具體的實(shí)施方案和計(jì)劃措施，也沒有成體系的制度體系，僅以少數(shù)教師的創(chuàng)新性教學(xué)予以存在。

（四）考核方式缺乏歷時(shí)性

經(jīng)過“05”方案改革后，高校思政課的考核重心沒有明顯改變，仍然注重短期教學(xué)結(jié)果和理論知識(shí)的考核，輕視長(zhǎng)期的思想政治素養(yǎng)和實(shí)踐能力的考核。主要因?yàn)椋涸谒颊n的考核體系中，過于重視即時(shí)性考核，忽略了歷時(shí)性影響。由于思政課每門課開設(shè)的目的與意義都不盡相同，對(duì)大使學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也有長(zhǎng)期與短期的不同。具體而言，思政課的長(zhǎng)期目標(biāo)是要促進(jìn)大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格人才；短期目標(biāo)是通過完整的思政課學(xué)習(xí)，使大學(xué)生理解、認(rèn)同、掌握馬克思主義相關(guān)理論，能夠運(yùn)用馬克思主義理論認(rèn)識(shí)問題和解決問題，滿足大學(xué)生的成長(zhǎng)需要。依然推行的卷面考核方式，還是重書面考試，忽視實(shí)踐能力的考核方式，并不能真正反映出大學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解、認(rèn)同程度。這樣只是針對(duì)學(xué)生記憶力的考察，忽視了思維、認(rèn)同和能力方面的考察。

四、系統(tǒng)論指導(dǎo)下思政課改革的比較優(yōu)勢(shì)

以系統(tǒng)論理念推進(jìn)思政課改革，最大的特點(diǎn)就是綜合考慮各種要素及其相互關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。比較而言，運(yùn)用系統(tǒng)論方法推進(jìn)高校思政課改革有著諸多超越單純思政課改革的比較優(yōu)勢(shì)。

（一）系統(tǒng)論指導(dǎo)下的思政課改革涉及宏觀和微觀兩方面內(nèi)容

宏觀方面：系統(tǒng)論推進(jìn)下的思政課改革力圖構(gòu)建思政課在思想政治教育中的應(yīng)用問題的相關(guān)理論系統(tǒng)。一是思政課的學(xué)習(xí)理念、主體、內(nèi)容、環(huán)境、載體、方法和機(jī)制等系統(tǒng)理論要素構(gòu)成的系統(tǒng)。二是思政課的內(nèi)涵、特征、原則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問題構(gòu)成的系統(tǒng)，把握思政課的內(nèi)在特質(zhì)，探索思政課的規(guī)律要用理論指導(dǎo)思政課實(shí)踐，才能使思政課深入持久，增強(qiáng)效果。微觀方面：系統(tǒng)論推進(jìn)下的思政課改革要綜合考慮包括思政課的內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施和學(xué)生考評(píng)等系統(tǒng)要素。內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，根據(jù)思政課的特點(diǎn)、性質(zhì)，精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化整體教學(xué)內(nèi)容，形成規(guī)范、科學(xué)、豐富、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。一方面要注重思政課的共性，同時(shí)更要看到思政課各門課程之間的特殊性，突出針對(duì)性。課堂教學(xué)方面，主要研究思政課具體在思想政治教育中如何發(fā)揮其作用。思政課應(yīng)該事先具體方式的多樣化，每種方式把握自身規(guī)律，積極探索和把握不同教學(xué)方面的特殊規(guī)律性和實(shí)施中的特殊問題。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)教學(xué)科研，不斷提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)駕馭課堂教學(xué)的能力。

（二）系統(tǒng)論指導(dǎo)下的思政課考評(píng)體系

思政課的考核考核辦法和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)新時(shí)代思想政治教育的發(fā)展方向。具體用什么方法考評(píng)，應(yīng)該從充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的角度出發(fā)，而且以能考評(píng)出大學(xué)生的思想進(jìn)步和能力提高、掌握理論為主要標(biāo)志。堅(jiān)持從系統(tǒng)論的角度整體考慮，并不斷完善，形成科學(xué)合理又切實(shí)可行的適應(yīng)于思政課教學(xué)特點(diǎn)的考評(píng)體系。改變以往思政課和思想政治教育兩張皮的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（三）系統(tǒng)論指導(dǎo)下的思政課特色更鮮明

第一，堅(jiān)持系統(tǒng)性。用系統(tǒng)的觀點(diǎn)指導(dǎo)思政課改革，整合思想政治教育資源，充分發(fā)揮思政課系統(tǒng)中各要素的作用，使思政課效果整體提升，解決當(dāng)前思政課實(shí)效性不高的問題；在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，思政課不局限于定位的教學(xué)方法，而是從系統(tǒng)中的整體和部分的關(guān)系，觀的層面，從理論到實(shí)踐的邏輯上進(jìn)行研究，使思政課體系更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。二是要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性。思政課的授課對(duì)象來(lái)自于不同專業(yè)的學(xué)生，不同專業(yè)的學(xué)生背景知識(shí)不同。因此，根據(jù)學(xué)生專業(yè)和每門思政課特點(diǎn)的具體情況開展教學(xué)活動(dòng)。三是實(shí)現(xiàn)效果的綜合性。不僅要追求課堂教學(xué)的感召力和吸引力，而且要追求學(xué)生思想素質(zhì)的提升。通過思政課的學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生從了解到認(rèn)同，再到運(yùn)用所學(xué)理論，樹立起文化自信、理論自信、制度自信和道路自信。

（四）系統(tǒng)論指導(dǎo)下的思政課改革效果更突出

系統(tǒng)論指導(dǎo)下的思政課改革與以往的思政課改革相比較，在效果上實(shí)現(xiàn)“一個(gè)突破”，達(dá)到“三個(gè)效果”：實(shí)現(xiàn)“一個(gè)突破”是指實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)指導(dǎo)下的思政課從單一走向了系統(tǒng)。既要從單純的課堂教學(xué)，走向用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，從思想政治教育教學(xué)整體包括思政課的理論指導(dǎo)、內(nèi)容選擇、課堂教學(xué)的組織與調(diào)控、科學(xué)合理的成績(jī)考評(píng)機(jī)制的建構(gòu)等方面綜合開展教學(xué)改革，進(jìn)而達(dá)到從根本上思政課教育教學(xué)的目的。達(dá)到“三個(gè)效果”主要從優(yōu)化課堂效果、提升學(xué)生思想素養(yǎng)和提高教師能力的三位一體的教學(xué)效果。優(yōu)化教學(xué)效果就是將枯燥的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻拥奶剿魇綄W(xué)習(xí)，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)效果的功效。增強(qiáng)大學(xué)生思政素養(yǎng)就促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐。提升教師能力就是提高教師教育課堂的能力、科學(xué)研究的能力和快速獲取信心的能力，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求。

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