【摘要】長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致我國(guó)許多老師在落實(shí)《建筑力學(xué)》課程教學(xué)的過(guò)程之中主要以簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，這一點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中過(guò)于被動(dòng)，這種機(jī)械式的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此本文立足于這一實(shí)際情況，以信息時(shí)代之下《建筑力學(xué)》課程教學(xué)方法的具體應(yīng)用為立足點(diǎn)和核心，對(duì)相關(guān)的手段改革進(jìn)行進(jìn)一步的分析，以期為提高我國(guó)的教學(xué)效率及質(zhì)量提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】信息時(shí)代 建筑力學(xué) 課程教學(xué) 方法與手段 改革實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-00-02

一、引言

作為土木工程專業(yè)之中的重要組成部分，《建筑力學(xué)》對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有著關(guān)鍵的作用及價(jià)值，但是在實(shí)踐的過(guò)程之中，這門專業(yè)基礎(chǔ)課程的落實(shí)情況不容樂(lè)觀。一直以來(lái)，老師以簡(jiǎn)單的課堂灌輸為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)與老師之間的傳授存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，為了能夠有效地突破這一不足，建筑力學(xué)老師必須要站在宏觀發(fā)展的角度對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行積極的革新，真正地以學(xué)生為中心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，只有這樣才能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

二、教學(xué)方法研討

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)組成部分，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是整個(gè)課堂中的精髓以及基礎(chǔ)，在提出相應(yīng)問(wèn)題的過(guò)程之中，老師首先需要分析學(xué)生的興趣點(diǎn)并以此為切入點(diǎn)保障問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生站在更宏觀的角度全方位的掌握所提出的各類問(wèn)題，其次老師還需要注重對(duì)問(wèn)題難易程度的控制，以此來(lái)更好地吸引學(xué)生的注意力。

2.分析問(wèn)題

素質(zhì)教育明確強(qiáng)調(diào)老師需要積極的利用問(wèn)題式的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐動(dòng)手水平，在落實(shí)該教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程之中，老師需要以分析問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)這種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)老師需要以學(xué)生為中心，通過(guò)分組討論以及技術(shù)研究的形式提高解決問(wèn)題的能力，同時(shí)作為課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，問(wèn)題的解決方法以及解決技巧對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，老師可以要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生采取有效的思維模式。作為提高學(xué)生綜合思維能力的重要手段，分析問(wèn)題能夠幫助學(xué)生進(jìn)行全方位的思考，彌補(bǔ)自身在想象力以及邏輯判斷力上的不足。在信息化以及科技化時(shí)代之下，《建筑力學(xué)》的學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)范圍有了較大的變化，但是問(wèn)題分析能力仍然是學(xué)生綜合思維水平的重要考察標(biāo)準(zhǔn)，老師需要站在學(xué)生的角度，通過(guò)提問(wèn)式的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力及水平，使其將所學(xué)習(xí)到的理論運(yùn)用于實(shí)踐之中，結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行主動(dòng)的分析以及判斷，只有這樣才能夠真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)以及發(fā)展。

3.解決問(wèn)題

為了更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，老師需要對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，結(jié)合具體問(wèn)題的難易程度加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題過(guò)程的引導(dǎo)，要求學(xué)生自行地完成相應(yīng)的問(wèn)題思考，這種教學(xué)模式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升，同時(shí)還能夠保障課堂效率?！督ㄖW(xué)》所涉及的內(nèi)容相對(duì)較為復(fù)雜的，同時(shí)學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中往往面臨著諸多的困難以及障礙，老師除了需要保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)之外，還需要幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的分析以及理解，結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況尋求科學(xué)的問(wèn)題解決辦法。其次在整個(gè)思維以及研究的過(guò)程之中，老師需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段為學(xué)生提供力所能及的幫助，既注重培養(yǎng)學(xué)生的自主獨(dú)立意識(shí)，又需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的創(chuàng)造，通過(guò)不斷的研究以及自主分析來(lái)更好地彌補(bǔ)個(gè)人在思維邏輯上的各類不足。

4.深化結(jié)論

在信息化時(shí)代之下，《建筑力學(xué)》的內(nèi)容及環(huán)節(jié)更為復(fù)雜，為了能夠保證學(xué)生在新世紀(jì)之下更好地掌握該課程學(xué)習(xí)之中的精髓以及核心，老師需要立足于前期教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)的實(shí)質(zhì)情況，加強(qiáng)這一階段的深化以及總結(jié)。與其他學(xué)科相比，《建筑力學(xué)》對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐動(dòng)手能力要求較高，老師需要綜合地考慮各項(xiàng)影響因素，對(duì)各類專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行內(nèi)涵以及外延的深入分析以及討論，從充分地發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用以及價(jià)值。其中簡(jiǎn)單的總結(jié)主要是以各種物理意義的適用條件以及適用范圍為立足點(diǎn)，積極地通過(guò)對(duì)結(jié)論的延伸來(lái)引出新的方法以及新的概念，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行內(nèi)涵以及外延的分析和探討的過(guò)程之中，老師需要分析學(xué)生的思維模式，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行深入的分析以及理解，通過(guò)這種形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及水平。

需要注意的是，結(jié)論的深化必須要以學(xué)生為中心，采取因材施教的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)背景有所區(qū)別，老師不能夠采取滿堂灌的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而是需要分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)制學(xué)習(xí)需求，通過(guò)對(duì)《建筑力學(xué)》課程大綱的深入解讀，抓住該課程的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)不同的成長(zhǎng)及發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著科技化以及信息化時(shí)代的到來(lái)，《建筑力學(xué)》的授課模式以及授課理念產(chǎn)生了較大的變化，社會(huì)各界也越來(lái)越關(guān)注該專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為了能夠突破應(yīng)試教育的桎梏以及不足，該專業(yè)的老師必須要充分地考慮個(gè)人影響因素，不斷地革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

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江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題（2017Y15）

作者簡(jiǎn)介：陸近濤（1979.6-），男，漢族，江蘇南通人，講師，碩士，主要從事橋梁與隧道工程研究。