陳曦

【摘要】預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是在中學(xué)化學(xué)初、中階段培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的一種有效途徑，然后據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前大部分處于此階段的學(xué)生并沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣或?qū)㈩A(yù)習(xí)流于形式。本文筆者根據(jù)實踐研究，對如何利用預(yù)習(xí)導(dǎo)綱克服這一難題提出詳述。

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 預(yù)習(xí) 導(dǎo)綱 學(xué)習(xí)策略 設(shè)計

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-00-02

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育者對學(xué)生進行教育的主要目的。其中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中有一方面是 “必備品格和關(guān)鍵能力”，并將其具體化?；瘜W(xué)課前預(yù)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)者在初學(xué)或中期階段對培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力，思考能力能起很好的作用，也是一個優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的必備品格之一，同時做好預(yù)習(xí)工作，也是優(yōu)化教學(xué)策略的一個重要部分。筆者在對化學(xué)優(yōu)化教學(xué)策略研究階段經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進行化學(xué)學(xué)習(xí)時能有效預(yù)習(xí)的比率低下，而通過借助設(shè)計科學(xué)的預(yù)習(xí)導(dǎo)綱對培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，進行有效預(yù)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)能起良好的作用。

一、預(yù)習(xí)調(diào)查與統(tǒng)計分析

筆者對實驗班化學(xué)單元教學(xué)，嘗試能過先設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)綱，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，進行教學(xué)，最后再配以適合學(xué)情的校本作業(yè)，最后單元教學(xué)結(jié)束后再將成績與其它未使用這種教學(xué)模式的班級成績相比較，同時通過學(xué)生訪談，讓學(xué)生說出以前未使用預(yù)習(xí)導(dǎo)綱與使用預(yù)習(xí)導(dǎo)綱的時候，在學(xué)習(xí)上自我感覺有何不同。下面是關(guān)于統(tǒng)計與訪談的小結(jié)。

1.成績方面：在單元教學(xué)測試中，明顯發(fā)現(xiàn)有使用導(dǎo)綱的班級成績明顯優(yōu)于其它班級成績。無論在基礎(chǔ)知識方面還是在綜合性較強的題目上。

2.教師課堂感覺方面：教師在進行實驗教學(xué)時，明顯發(fā)現(xiàn)有使用預(yù)習(xí)導(dǎo)綱的班級，在上課師生互動方面，學(xué)生明顯反應(yīng)較好，對知識的掌握情況比較良好，同時對于課堂上一些綜合能力較強的實驗探究方面也進行的比較順利。在一些公開教學(xué)中，一些聽課的同行也明顯感覺到課堂氣氛的活性?？偠灾凑n堂效率比較高。

3.學(xué)生自我感覺方面：在學(xué)生訪談中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都提到至少知道了什么預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么？也慢慢養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終生受益；同時認識到在有認真落實預(yù)習(xí)導(dǎo)綱再去聽課的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也變的更容易，聽課效率最高，很容易的知道這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了些什么以及自已在聽課時哪一點掌握的不清楚；也更樂于參與課堂中的探究討論，對自已的學(xué)習(xí)幫助很大。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)綱的編寫。

1.預(yù)習(xí)導(dǎo)綱要明確目標(biāo)

預(yù)習(xí)導(dǎo)綱該明確的目標(biāo)應(yīng)該從兩個方面來闡述。其一預(yù)習(xí)導(dǎo)綱要明確導(dǎo)綱自身的目標(biāo)，它雖然是通過一系列題目來顯現(xiàn)，但卻又不同于普通問題，不以學(xué)生練習(xí)為目的，而是以幫助指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過問題這個載體反映整個預(yù)習(xí)過程中的思維路線為目的。其二要讓導(dǎo)綱使用者在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前清楚課標(biāo)對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完這節(jié)課后所要求達到的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者做到心里有底。

2.預(yù)習(xí)導(dǎo)綱要指導(dǎo)學(xué)法

預(yù)習(xí)導(dǎo)綱是幫助指導(dǎo)學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)形式，而在學(xué)科核心素養(yǎng)中很重要的一條是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時也有助于教師在教學(xué)時學(xué)生更好的知道如何學(xué)習(xí)從而接受理解掌握。所以在預(yù)習(xí)導(dǎo)綱中要提體導(dǎo)學(xué)，誘思。能夠根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律、現(xiàn)有的知識智力、所學(xué)內(nèi)容的特點等研究最佳的學(xué)習(xí)方法、途徑，并通過預(yù)習(xí)導(dǎo)綱體現(xiàn)。通過導(dǎo)，使教法學(xué)法相互滲透一體化，最終讓學(xué)生有效預(yù)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.預(yù)習(xí)導(dǎo)綱要啟發(fā)思考

預(yù)導(dǎo)導(dǎo)綱的主要功能之一在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，編寫上要利用問題意識啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維并建立一條學(xué)習(xí)思維主線。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中感受到成功的愉悅感。在設(shè)計問題時應(yīng)注重起點應(yīng)為易入點和漸進式引導(dǎo)，引導(dǎo)思考，引導(dǎo)探索，引導(dǎo)走向成功。

4.預(yù)習(xí)導(dǎo)綱要適量適度

預(yù)導(dǎo)導(dǎo)綱僅僅是在學(xué)前預(yù)習(xí)時使用，每個學(xué)生都有很多不同科目要學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)。好的教與學(xué)都是要尊重認知負荷理論的。所以預(yù)習(xí)導(dǎo)綱在設(shè)計時要注意量和度。所謂的量就是在設(shè)計時應(yīng)預(yù)知學(xué)生大概依據(jù)導(dǎo)綱完成預(yù)習(xí)所需要的時間，不宜過長，一般為20分鐘之內(nèi)較為理想。所謂的度就是要注意深度和廣度，不能讓預(yù)習(xí)導(dǎo)綱取代教學(xué)。導(dǎo)即思維方法指引是側(cè)重點。

三、預(yù)習(xí)導(dǎo)綱設(shè)計示例分析

以下是筆者在教學(xué)實施過程中依據(jù)上述原則所設(shè)計的關(guān)于氯氣的實驗室制法部分的預(yù)導(dǎo)導(dǎo)綱?，F(xiàn)將其作為示例并分析這樣設(shè)計的目的。

1.示例展示

預(yù)習(xí)導(dǎo)綱 氯氣的實驗室制法

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（1）掌握氯氣的實驗室制法的原理。

（2）能正確書寫其反應(yīng)原理的化學(xué)方程式。

（3）會設(shè)計實驗室制取干燥純凈氯氣的裝置。

（4）分清氯氣與其他氣體實驗室制法裝置的區(qū)別。

1.氯氣的實驗室制法思考

（1）請小組討論交流氯氣的的制取裝置有哪些部分，各部分所起的作用分別是什么？

（2）裝置中的主要玻璃儀器的名稱是什么？

（3）裝置中的分液漏斗能否換成長頸漏斗？

（4）氯氣的密度與空氣相比如何？做為收集氣體的洗氣瓶中的導(dǎo)管， 能否換成短進長出，為什么？如果是排液體收集氯氣，導(dǎo)管又該怎么放置，選用什么液體，是水嗎？為什么？

2.常見氣體的實驗室制取方法

3.收集裝置中集氣瓶里導(dǎo)管的長短的區(qū)別？

4.氯氣的尾氣處理時防倒吸的方法？

2.設(shè)計思路分析

本預(yù)習(xí)導(dǎo)綱分為兩個部分，其一為學(xué)習(xí)目標(biāo)。其二為4個問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)直接告之學(xué)習(xí)者學(xué)完這課需要達到的目標(biāo)，即體現(xiàn)了導(dǎo)綱的目標(biāo)性。其二4個問題的設(shè)計是本導(dǎo)綱的核心。第1個問題是本節(jié)新課的核心即氯氣的實驗室制法，它通過4個小問題來體現(xiàn)。第一小題主要通過讓學(xué)生閱讀觀察課本的內(nèi)容來解答，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和觀察能力，歸納能力的培養(yǎng)。這個小題也讓學(xué)生初步思考一套實驗裝置應(yīng)該分為幾個部分。是對以往氣體制取方法知識的遷移應(yīng)用，也讓學(xué)生明白今后同樣的在學(xué)習(xí)其它氣體制法裝置時應(yīng)從哪幾個部分來研究。第二小題讓學(xué)生復(fù)習(xí)回憶相關(guān)知識。第三小題第四小題體現(xiàn)引導(dǎo)性，漸進性問題讓學(xué)生認知的方法。在第2個問題中，同樣的，讓學(xué)生回顧以往知識，同時讓學(xué)生對比，遷移應(yīng)用，從而得出新知識的學(xué)習(xí)方法。第3、4問題也是屬于拓展學(xué)生思維以及也是本實驗的注意點。

在設(shè)計這預(yù)習(xí)導(dǎo)綱時，也注重了一點沒有把預(yù)習(xí)綱當(dāng)成練習(xí)題，沒有把預(yù)習(xí)導(dǎo)綱當(dāng)成教學(xué)案。所以在新知識點和對本課程知識點的考查反饋上體現(xiàn)的較為薄弱，這也是筆者設(shè)計這份預(yù)習(xí)導(dǎo)綱時特別注意的地方。

四、預(yù)習(xí)導(dǎo)綱的具體實施

在平時單元教學(xué)中，在結(jié)束上一課程教學(xué)并完成課后評測后，再發(fā)放下節(jié)課要上課內(nèi)容的預(yù)導(dǎo)導(dǎo)綱，讓學(xué)生課后事先回事預(yù)習(xí)。甚至對于一些內(nèi)容較多知識較易的課，也可以嘗試配合反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，給出一系列微課，做為預(yù)習(xí)的輔助材料，以提升授課時的教學(xué)質(zhì)量。

同時為跟蹤學(xué)生是否真正有效利用預(yù)習(xí)導(dǎo)綱，在上課之前可以讓各自學(xué)習(xí)小組的負責(zé)人檢查預(yù)導(dǎo)導(dǎo)綱的完成情況。在課堂上，也可以圍繞著預(yù)導(dǎo)導(dǎo)綱來進行教學(xué)，有的導(dǎo)綱上出現(xiàn)的較易的知識點甚至可以直接提問學(xué)生，由學(xué)生講授歸納。這也可以反映學(xué)生是否真正保質(zhì)完成導(dǎo)綱。

對于完成有困難的同學(xué)，也應(yīng)該在講授完課后，讓學(xué)生再去完成。這樣也有助于學(xué)生自已整理這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法和線路。

五、結(jié)語

基于實驗階段的實用反饋有效性，筆者在今后教學(xué)中盡量用預(yù)習(xí)導(dǎo)綱作為化學(xué)學(xué)習(xí)者在初、中階段提升教學(xué)質(zhì)量策略的手段之一。在教學(xué)的過程中，也將根據(jù)不同程度的學(xué)生的認知程度，設(shè)計并不斷改進預(yù)習(xí)導(dǎo)綱的實用性，讓它在實踐中檢驗并完善，使之能更好的為教學(xué)服務(wù)。

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