楊春光

【摘要】隨著我國基礎教育階段新課程改革的全面推行，目前，全國大部分小學已實施新課改，新課改以素質教育為重點，目的是通過倡導新的學習模式，主張合作教學，來改變教師的教學方式及學生的學習方式。本文筆者也以新課改后的合作教學為例，進一步探究并總結了關于提升小學語文合作教學有效性的積極措施，以供同行參考，以期為小學語文教學做出一定的貢獻。

【關鍵詞】小學語文 合作教學 有效性 提升

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0068-02

作為一門重視溝通、交流的學科，語文是最能體現(xiàn)團隊意識與合作精神的學科[1]。而隨著新課改的實施，合作學習作為一種新的學習模式，愈來愈風靡各種課堂。但作為新課改后的主導教學模式，合作教學在成為流行的同時，也無可避免地陷入了只有形式而無內容的弊病中，老師只關注結果，并未理會整個合作過程中小組的組織與管理；或是好學生越來越好，壞學生越來越壞，這就是合作教學失去了它的價值。筆者通過研究認為，要提升小學語文合作教學的有效性，應從以下幾個方面入手。

1.合作教學概念

合作教學，即合作學習（cooperative learning），由蘭凱斯特、貝爾創(chuàng)立于1700年的英國，1806年由英國傳入美國，20世紀70年代初在美國掀起高潮[2]。隨著合作教學在美國的不斷發(fā)展，其策略體系愈加成熟，教學理論愈加完善，其通過調動教學課堂氛圍，而大幅提升了學生成績，并極大地提高了學生的認知能力，因此迅速在全球范圍內引起關注，并成為當今社會主流教學理論與策略之一[3]。

作為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，合作教學是指在教學過程中，以小組學習為基本教學組織形式，促進師生、生生之間的溝通與交流，并通過強化協(xié)調活動，來共同完成學習目標，并對小組進行獎勵的一種教學方式及策略。

2.小學語文合作教學有效性提升的措施

2.1 分工合理 職責明確

對于小學合作學習來說，在分好組后，小組成員應分工合理，職責明確，教師應根據(jù)每個學生的特點和能力，分配不同的職責。分工明確即：要選好組長，并依據(jù)小組成員特點進行任務分配。這點特別重要，小組長就是帶頭人，是這個小組能帶領大家向目標沖刺的人，所以一定要有一定的智慧與組織能力，要有勇氣承擔小組完成任務的各種情況的能力；同時，其他成員也應在明確分工后，盡職盡責，充分發(fā)揮自己的學習與創(chuàng)造能力，與小組長一起努力，提高小組合作效率，進而保質保量完成任務。

2.2 變與不變 信任與交流

在小學語文教學過程中，分組并不是永遠固定的，教師應根據(jù)每個學生在合作學習過程的學習及能力提升情況，進行合理的調整，重新分組，以進一步提升小學成員的主觀能動性，使合作學習效果最大化；同時，在每一小組完成任務的過程中，教師應給予學生最充分的信任，讓學生能夠通過主動、自主、個性化的學習來提高自己的學習成績或創(chuàng)造能力。教師在這一過程中應起到引導的作用，引導學生通過閱讀、學習與思考，在充分理解課文內容的基礎上，去創(chuàng)造更多可能性。一旦在這一過程中，小學成員對溝通有了更大的渴望，就會通過溝通而產(chǎn)生巨大的效應。

2.3 準確定位教師角色

在合作學習過程中，教師起著至關重要的作用，對于合作學習小組來說，教師在引領教學，制定教學目標、設計小組任務的同時，應起到培養(yǎng)學生的作用。因此面對知識經(jīng)驗不足的學生，教師應參與到小組學習過程中，起到銜接與牽引的作用，讓學生在小組中意識到合作的重要性，只有這樣才能提高學生的合作能力，改善學生不良的學習習慣，進而真正幫助學生提升成績與學習能力?？傊谛W語文合作教學小組學習過程中，教師應根據(jù)小組情況起到調控作用、主導作用、把控作用，以確保學習任務以提升成績及學習能力的這個目標。

2.4 學習評價機制不可少

對于小組合作學習來說，評價機制是學生展示學習成果的最好依據(jù)，只有通過不斷地總結與反思合作教學的效果，才能及時改正發(fā)現(xiàn)的問題，并不斷完善，在良好循環(huán)中不斷進步。

綜上所述，作為一種有效的學習小學語文的方式，在教學過程中把握以上幾點就能夠提升小學語文合作教學的有效性。

參考文獻：

[1]竇偉榮.小組合作學習在小學語文教學中的有效性[J].教育科學：引文版，2017（2）：208.

[2]張慶紅.小組合作學習在小學語文課堂教學中有效性的應用探究[J].語文學刊，2015（23）：163-164.

[3]劉紅艷.淺談小學語文課堂教學中小組合作學習的有效性[J].教育科學：引文版，2016（3）：267.