段麗娟

摘要：近年來合作學習作為新課程改革所倡導的兩大學習方式之一被廣泛運用。合作是開展很多工作都必須要選擇的形式，在學習中很多知識的學習也離不開合作。由于小學生的個體差異比較明顯，在語文學習方面也有比較大的差距。通過小組合作學習，可以有效的彌補每個學生的短板，發(fā)揮小組各成員的優(yōu)勢來實現(xiàn)對學生學習效果的提升。同時合作學習還能加深學生之間的情感交流，鍛煉學生的團隊合作能力，促使學生形成合作的意識。

關(guān)鍵詞：小學語文；合作學習；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0088-01

新課程改革理念對于自主與合作學習的方法較為重視，小組合作學習需要基于教師優(yōu)質(zhì)教學與學生主動思考而應用。如今，我國小學數(shù)學教學質(zhì)量和效率有了一定的提高，學生學習效率也有所提升。然而仍舊存在一定的問題，對于小組合作學習的實施和應用不夠科學與合理。因此對小學數(shù)學小組合作學習有效性的研究是非常必要的。

1.小組合作學習現(xiàn)狀原因分析

經(jīng)過調(diào)查觀察分析，我們可以從師生兩方面看到小學語文教學對于合作學習的認識狀況、需求和效果。

在學生方面：①學生肯定合作學習的方式，有較高的熱情，并且對于同伴學習有積極的體驗；②五六年級小學生在閱讀合作學習中表現(xiàn)出了合作意識，交流和表達的能力有所提高，但如分析能力、理解等能力的深層合作技巧有待加強；③學生在閱讀合作學習中存在依賴性，尤其是老師和組里成績較好的同學，自主性較弱。④但即使在當前不完善的合作學習教學環(huán)境中，學生依然感受到多方面的收獲

在教師方面：①教師對成效確信、操作費時、評價方法等問題抱有疑惑；②教師對合作學習的關(guān)注主要在于合作學習是否適合語文閱讀教學，有什么具體的方法上；③但是如果提供一定的具體操作的方法，教師還是表示愿意嘗試在小學語文閱讀教學中使用。

要解決調(diào)查研究中師生提出的問題，我們需要做的就是尋找適合語文閱讀教學特質(zhì)的合作學習方法，給出具體的操作辦法。并在這個過程中精制明確操作環(huán)節(jié)，以有效利用教學時間，給出簡明的評價方法，以確保教學三維目標的高效實現(xiàn)。

2.小學生語文閱讀課堂小組合作學習的對策

2.1學生克服依賴心理，發(fā)揮自主性。學生在閱讀合作學習中較為普遍的存在依賴性，尤其是一些學習后進的學生，因此要想在合作學習中獨立思考、實踐，必須首先要意識到嚴重的依賴心理會給他們的個性和心理發(fā)展帶來不利影響并會對一個人成長及發(fā)展造成阻礙，以刺激自身產(chǎn)生獨立自主的欲望；其次要建立"人，一生中最大的敵人就是自己"的意識，有意地獨立完成老師布置的作業(yè)、思考題等，在完成后給自己積極的心理暗示，告訴自己諸如"我能行"、"還可以更好"等激勵話語，逐步樹立自主學習、思考的信念，在合作中減少對他人的依賴；還可以向班里優(yōu)秀的同學看齊，觀察、學習他們的自信與獨立，知之、好之、樂之，真正發(fā)現(xiàn)學習的樂趣從根本上提升自信心，提高自主性。

2.2要精心設計好合作學習的內(nèi)容。在設計小組合作學習的內(nèi)容時，許多教師容易走向兩個極端：內(nèi)容過于簡單，學生不假思索就能解決；內(nèi)容太難、討論不清。小組合作學習是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學策略，教師在選擇這一學習方式時，應該是出于教學過程最優(yōu)化的考慮。筆者在設計合作學習的內(nèi)容時，一般要考慮兩個方面：首先考慮學生完成所學習的內(nèi)容需不需要別人的參與？如果通過其他簡便的學習方式也能達到同樣或更好的學習效果，那么就沒有合作學習的必要。其次考慮設計的內(nèi)容是否有利于促進學生動腦，主動探究知識；是否有利于集體研究，促進合作學習。如果沒有利或利處不大，那么也沒有合作學習的必要。因此，

只有精心地設計好合作學習的內(nèi)容，才能以此來保證小組合作學習的必要性，提升學生的合作學習興趣。

3.師生互動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師應對合作學習的內(nèi)容加以設計，培養(yǎng)學生主動合作學習的意識。教師應重視師生之間的互動，學生相互合作討論過程中，教師應時刻走動，觀察不同小組學生的討論情況，并且參與到其中，如發(fā)現(xiàn)學生合作學習有不正確的地方，應加以指導，傳授正確的方法。

4.教師要加強理論學習，進一歩更新教育觀念

作為一線教師，要加強對有關(guān)合作學習理論、方法的學習，增強合作信心，深入領會《新課程標準》的精神，進一步明確合作學習對語文課堂的意義和具體操作方法，使合作學習真正走進語文課堂。在具體操作時，要防止合作流于形式化，不要把合作課堂當做一種表演，努力實現(xiàn)從觀念到實踐的轉(zhuǎn)型。

首先，教師應該解決好自己的思想觀念問題，很難想象一個自身都不喜歡合作的教師，如何指導學生幵展合作。在傳統(tǒng)課堂中，教師掌握著課堂的話語權(quán)，但在新課改的浪潮中，學生的主體地位反復被強調(diào)，"把課堂還給學生"的呼聲不斷高漲，作為一名現(xiàn)代教師，必須要把樹立新型的學生觀，把學生當作一個獨體的人和學習的主體來看待，應該給學生以更多獨立思考的機會和自身發(fā)展的空間。

其次，教師必須真正地理解和接受什么是合作學習，合作與自主、探究的關(guān)系，看到合作學習模式對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)和提高。也許短時間內(nèi)在分數(shù)上無法反映出來，但要對合作學習應始終抱有堅定的信心。作為一種有別于傳統(tǒng)教學的先進的教學模式，合作學習是值得信賴的，但它的優(yōu)勢和有效性要得到更大的發(fā)揮，還需要師生地不斷實踐和反復磨合。

總之，通過開展小組合作學習，小學生的綜合能力相比以往提升的非常明顯。小組合作學習更加符合教育改革的背景，也比較符合社會發(fā)展的趨勢，對于小學生的培養(yǎng)具有非常豐富的意義。學生對這種學習方式也比較認可。對于老師來說要強化對該學習方式的認識，結(jié)合教學情況，探索出更加有效的運用該方式學習的途徑，不斷完善運用這種方式進行學習的模式，以提升小組學習的有效性。

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