賈芳芳

摘要：語文這一學科是我國文化的重要組成部分，是人們之間重要的交際工具。而語文能力的培養(yǎng)卻是一個漫長的過程，它包括聽話能力、說話能力、閱讀能力和寫作能力。閱讀教學除了培養(yǎng)學生的閱讀能力外，還包括情感的熏陶和審美能力的培養(yǎng)。那么，實際教學中教師應該怎樣指導學生的閱讀教學呢？

關(guān)鍵詞：閱讀；語文；興趣

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0076-01

在小學語文學習過程中，如何提升小學生的語文水平，讓小學生感受到課本的魅力，那就要靠閱讀。閱讀就是學生和課本之間的互動，書讀百遍，其義自見，正是這個道理。通過閱讀，能讓學生積累語言，培養(yǎng)更好的語感，有利于提升小學生的文字功底和表述功底，從而使小學生的思想得到升華。從閱讀能力的培養(yǎng)談起，具體闡述小學小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)探索。

1.明確教學目標

但是受傳統(tǒng)教學習慣的影響，教學目標的設定往往與合理的設定有所偏差，主要表現(xiàn)為：（1）目標設定過大。很多老師在教學過程中設置了培養(yǎng)"愛國主義"、"團隊精神"等目標，以便體現(xiàn)"情感態(tài)度與價值觀"的教學目標。但這些目標概念模糊，對于小學生而言顯得空洞，不易理解。（2）對教材理解不深刻。由于缺乏教學經(jīng)驗，這方面問題在新教師中普遍存在。比如小學二年級要求培養(yǎng)學生的默讀能力，但如何檢驗學生的默讀能力以及是否允許部分學生達小到目標要求，老師要把握好程度。

2.小學語文閱讀教學分析

從目前的小學語文教學形態(tài)來說，新課程教學理念不斷地向前推進著，而仍然固守傳統(tǒng)的教學模式是部分小學語文教師的通病，依然以教師為閱讀教學過程的主體。在這樣的教學模式中，閱讀教學的全部流程和方法、內(nèi)容被教師完全控制。教師從教學的理念上就對小學生在學習中主體地位有不足的認知。教學的過程重于灌輸、輕于引導，小學生閱讀的主觀能動性不能被有效調(diào)動起來。從而導致小學語文的閱讀教學呈現(xiàn)出質(zhì)量不高、效果一般的特征。如，有的教師將閱讀書目丟給學生，讓學生抄記在本上，并硬性規(guī)定每天或每周閱讀的時間和頁數(shù)。這種做法，忽略了學生閱讀的效果而只關(guān)注了閱讀的進度；再如，有的教師在組織開展課堂閱讀教學時，程序化地先帶領(lǐng)學生讀一遍，然后讓學生自己再反復讀兩遍，就認為是完成了閱讀教學的任務，完全沒有對教學效果進行檢驗和評價。以上案例，忽視了在閱讀過程中對學生的引導，忽視了學生對閱讀對象的理解感悟，忽視了在閱讀過程中培養(yǎng)學生對語言文學的欣賞能力。

3.激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛上學習

激發(fā)學生的學習興趣可以通過多媒體教學法、情境創(chuàng)設法、提問法等。例如在《烏鴉喝水》中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學生展示"烏鴉喝水"的部分動畫視頻，吸引學生的眼球。然后向?qū)W生進行提問："大家知道這個故事想要告訴我們什么嗎？"學生會提出五花八門的答案，然后教師轉(zhuǎn)入正題："想要知道這個故事的完整過程，那我們就來學習課文《烏鴉喝水》。"除此之外，教師還可以采用其他的方法進行教學。例如在《好學的爸爸》中，教師可以向?qū)W生提問："同學們，你們的爸爸媽媽在家里都會做些什么事呢？有沒有看到過自己爸爸媽媽學習的？他們學習的時候是什么樣子的？"以此來導入課題，這樣也可以有效提高學生的學習興趣。

4.養(yǎng)成自主閱讀的習慣，增強語文詞語的運用

閱讀教學就是為了培養(yǎng)小學生自己讀課文的能力，能讓小學生獨立閱讀一篇課文，通過閱讀，體會文章的內(nèi)涵和韻味。教師傳授的只是方法，只有學生自己練習才能讓閱讀能力提升。小學生在一次一次的閱讀中，一步一步循序漸進地領(lǐng)悟方法，并且反復地練習運用，這樣就會形成閱讀能力。比如，在學習《少年閏土》的時候，可以通過朗誦的形式，或者角色扮演的形式，讓學生自主演繹和閱讀，這樣能提升學生的表達能力，增強語文詞語的運用能力，也有效培養(yǎng)了學生的興趣。學生遇到自己喜歡的段落、語句可以記錄下來，每天閱讀幾遍，嘗試記憶，這樣自身的閱讀能力肯定會得到顯著提升。

5.提升閱讀教學， 培養(yǎng)和鍛煉學生的語文閱讀能力

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式下，學生學習的主動性和積極性得不到有效調(diào)動，灌輸式的教學形式貫穿于小學語文教育的全過程。老師在教學實踐中過于注重學生應試成績的提升，忽視能力的培養(yǎng)，尤其對于小學生來說，在學習知識的過程中，閱讀能力的培養(yǎng)是十分重要的[3]。良好的語文閱讀能力也會使學生在以后的學習過程中受益，但遺憾的是，老師對此并不重視，相反把小學語文閱讀教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭冏非髴嚦煽兒徒虒W進度的程式化教學。合作學習的應用，在一定程度上改變了這種傳統(tǒng)的語文教學觀念，使學生充分的參與到了教學和閱讀的過程中，培養(yǎng)和鍛煉了小學生的語文閱讀能力，這對提高小學語文閱讀教學質(zhì)量具有十分積極的作用。

綜上所述，小學語文教學中的閱讀教學是一個不可缺少的重要內(nèi)容，閱讀教學中最重要、做基本的活動就是讀。因此，閱讀就是要學會讀，如果沒有閱讀那就不叫讀書。當然，讀書的意義不僅僅體現(xiàn)在讀上面，而且還要學會在讀中學、在讀中思、在讀中成。作為一個小學語文教師就必須緊緊抓住閱讀教學這個主線，加強學生的閱讀訓練和閱讀思考，不斷地提高學生的閱讀水平和閱讀能力，使小學生的語文素質(zhì)得到更好的提升和發(fā)展。

參考文獻：

[1]丁欣.小學語文課堂有效教學研究[J].赤子，2013（11）.

[2]顧秀.影響小學語文課堂有效教學的因素及對策[J].科技創(chuàng)新導報，2014（27）.

[3]芙蓉.情感，讓語文教學如此美麗[A].課程教育研究，2005.

[4]苗榮.淺談利用多媒體輔助教學手段促進語文教學的策略[J].新課程學習（基礎(chǔ)教育），2009（10）.