楊立華

摘要：隨著國(guó)家綜合實(shí)力的強(qiáng)大，來(lái)華留學(xué)生在人數(shù)、國(guó)別等方面迅猛增加，如何更高質(zhì)量完成培養(yǎng)工作？首當(dāng)其沖應(yīng)是不斷探求新的教學(xué)模式。近年來(lái)，在建構(gòu)主義理論支撐下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式傳入我國(guó)后，在各教育領(lǐng)域進(jìn)行了推廣，來(lái)華留學(xué)生教學(xué)界也做了些許實(shí)踐，但結(jié)果眾說(shuō)紛紜。本文結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式各構(gòu)成要件在來(lái)華留學(xué)生教育運(yùn)行機(jī)制的分析，探討來(lái)華留學(xué)生教育實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在理論和實(shí)踐方面的可能性和困難性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；來(lái)華留學(xué)生；教學(xué)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.04.025

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2018）04-0090-03

教學(xué)模式古已有之，只是近代才形成系統(tǒng)。有關(guān)教學(xué)模式的定義仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。喬伊斯和韋爾認(rèn)為，教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。比爾和哈德格雷夫認(rèn)為，模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的、簡(jiǎn)化的形式。蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)模式是在“教學(xué)實(shí)踐中基于教學(xué)形式和方法的系統(tǒng)結(jié)合而產(chǎn)生的一種綜合性的形式。”每種教學(xué)模式都是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，既是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)，每位教師在教學(xué)中都有意無(wú)意地運(yùn)用著某種或某些模式。從古代的“講.聽(tīng).記.練”到赫爾巴特傳統(tǒng)的“五段教學(xué)法”，到杜威的“實(shí)用主義”，再到現(xiàn)代的“多樣性”，教學(xué)模式中各個(gè)要件之間的關(guān)系日趨時(shí)代化。近幾年在建構(gòu)主義理論支撐下創(chuàng)建的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，結(jié)合了信息時(shí)代的現(xiàn)代教育技術(shù)，顛覆了傳統(tǒng)教育模式中“課堂”的角色，將它從“傳授知識(shí)”的場(chǎng)所變?yōu)椤皟?nèi)化知識(shí)”的舞臺(tái)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為信息時(shí)代的一種教學(xué)模式，自2011年引人中國(guó)后，經(jīng)歷了從基礎(chǔ)教育——職業(yè)教育——高等教育的漸進(jìn)式推廣?！胺D(zhuǎn)課堂”進(jìn)高校的時(shí)間略晚，應(yīng)用于來(lái)華留學(xué)生教育還要遲于前者。來(lái)華留學(xué)生教學(xué)有別于其他學(xué)科，這是一個(gè)新興學(xué)科，發(fā)展歷史較短，受生源制約，規(guī)模也相對(duì)較小。該學(xué)科經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的探索，從最初借鑒西方的“翻譯法”“聽(tīng)說(shuō)法”“交際法”“功能法”，到今天結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)思想總結(jié)出來(lái)的“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的方法，教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)雖各有側(cè)重，但主要學(xué)習(xí)場(chǎng)地具有從一性——課堂。一反常規(guī)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是否適用于留學(xué)生教學(xué)，雖然進(jìn)行了一些實(shí)踐，但還需進(jìn)一步探討和實(shí)踐。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的可能性

首先，我們從教學(xué)模式的指向性來(lái)說(shuō)。任何教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的、通用的，都是為一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的。來(lái)華留學(xué)生教學(xué)的總目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，最終具備語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義在于使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極構(gòu)建新知識(shí)。也就是說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”和來(lái)華留學(xué)生教學(xué)的指向性趨于一致。

其次，我們從理論上探討一下模式構(gòu)成要件的客觀條件。教育者方面：來(lái)華留學(xué)生教學(xué)——對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，教師隊(duì)伍年輕化，具備開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)，理解和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力較強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)方面也能滿(mǎn)足實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”所需的硬件條件。受教育者方面：學(xué)生國(guó)際化，易于理解和接受新生事物；基本都是成年人，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)比較明確，不乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)；另?yè)?jù)調(diào)查，留學(xué)生家境一般較好，80%以上的學(xué)生擁有一臺(tái)或一臺(tái)以上的電腦，幾乎所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸電腦并掌握基本的操作方法。教材方面：雖然漢語(yǔ)博大精深，但對(duì)普通留學(xué)生教學(xué)來(lái)說(shuō)，漢字、詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)的數(shù)量是有限的、穩(wěn)定的，適合微課視頻制作。環(huán)境方面：留學(xué)生身處目的語(yǔ)國(guó)家，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行請(qǐng)教、實(shí)踐，具有良好的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)方法角度上，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，接收信息環(huán)節(jié)生成于課外，技能培養(yǎng)和知識(shí)內(nèi)化搬進(jìn)課堂，教育者通過(guò)視頻等手段向受教育者傳遞信息，受教育者在家或其他場(chǎng)所接受學(xué)習(xí)，知識(shí)復(fù)現(xiàn)率無(wú)時(shí)間、空間限制，符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求?，F(xiàn)代技術(shù)手段更符合現(xiàn)代年輕人的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)地點(diǎn)隨意，學(xué)習(xí)時(shí)間隨性，沒(méi)有刻意的束縛，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法解決的弊端。留學(xué)生不同于母語(yǔ)學(xué)生，他們來(lái)自不同的文化圈，對(duì)世界的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有異，此種模式更適宜留學(xué)生教學(xué)。

第三，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的關(guān)鍵要件——受教育者的客觀實(shí)際。我們對(duì)黑河學(xué)院和佳木斯大學(xué)的留學(xué)生關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共收到有效問(wèn)卷164份。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示之一，149名被調(diào)學(xué)生具備網(wǎng)上接受信息的硬件設(shè)施，占比91%，其他人表示如果需要可以達(dá)到要求。此項(xiàng)調(diào)查表明，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式過(guò)程中，接受信息環(huán)節(jié)不受硬件上的羈絆，即使個(gè)別同學(xué)現(xiàn)在不具備網(wǎng)絡(luò)條件，一旦需要，他們會(huì)按需購(gòu)置。之二，113名被調(diào)學(xué)生“認(rèn)為‘翻轉(zhuǎn)課堂模式好”，占比69%，50人“認(rèn)為‘翻轉(zhuǎn)課堂模式不好”，占比31%；“喜歡‘翻轉(zhuǎn)課堂模式”的有92人，占比56%，“不喜歡”的有62人，占比38%；認(rèn)為“‘課上學(xué)習(xí)好”的學(xué)生有73人，約占44%，“‘課下學(xué)習(xí)好”的83人，約占51%，8人不確定，約為5%；145人自己課下學(xué)習(xí)新知識(shí)，占比88%，18人課下不學(xué)習(xí)新知識(shí)，占比11%，1人不確定。其中“喜歡‘翻轉(zhuǎn)課堂”與“覺(jué)得‘課下學(xué)習(xí)好”的票數(shù)都占被調(diào)總數(shù)的一半以上，而且88%的留學(xué)生課下自己能學(xué)習(xí)新知識(shí)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，這組數(shù)據(jù)表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在留學(xué)生教學(xué)中實(shí)施的可能性占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

上述論述可以斷定，兩種新興事物的指向性高度吻合，來(lái)華留學(xué)生教學(xué)從教育者、受教育者、教材等方面均具備“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的客觀條件。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在來(lái)華留學(xué)生教學(xué)中運(yùn)行具有較大可能性。教學(xué)法方面顯示出的優(yōu)越性加強(qiáng)了這種可能性的實(shí)施條件。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施存在的困難

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中教師的教案、講稿基本都是依據(jù)“五段教學(xué)法”模式撰寫(xiě)。上課時(shí)多數(shù)教師使用多媒體，常見(jiàn)于PPT形式，基本以字頻為主，音頻、視頻主要應(yīng)用于聽(tīng)力、影視等有關(guān)課程或文化教學(xué)中，且多為教材配套產(chǎn)品或網(wǎng)絡(luò)下載。教學(xué)內(nèi)容以教材為主，雖均貫徹精講多練原則，但仍為傳統(tǒng)的“課上講，課下練”。學(xué)校的各項(xiàng)常規(guī)教學(xué)檢查也以該模式依據(jù)的理論對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。128名被調(diào)學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)行課堂模式為“傳統(tǒng)課堂模式”，占比78%，32人認(rèn)為不是“傳統(tǒng)課堂模式”，占比20%，4人不確定。被調(diào)數(shù)據(jù)也印證了傳統(tǒng)課堂是目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本教學(xué)模式。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示肯定一面的同時(shí)，也傳出否定的聲音：一是“不喜歡‘翻轉(zhuǎn)課堂‘課上學(xué)習(xí)好”的占比與“喜歡‘翻轉(zhuǎn)課堂”“‘課下學(xué)習(xí)好”的占比相差無(wú)幾，也就是說(shuō)，有相當(dāng)一部分人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”不認(rèn)可；二是“認(rèn)為‘翻轉(zhuǎn)課堂好/不好”與“喜歡/不喜歡‘翻轉(zhuǎn)課堂”兩項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)比，“喜歡”的人比“認(rèn)為好”的占比少，“不喜歡”占比亦多于“認(rèn)為不好”，也就是說(shuō)，“認(rèn)為好”不代表“喜歡”，雖然“不喜歡”，但不并不意味著“不好”，一定程度上折射出一些留學(xué)生沒(méi)準(zhǔn)備接受這種新鮮事物。三是有11%的學(xué)生課下沒(méi)有學(xué)習(xí)新知識(shí)的習(xí)慣，這也為該模式的實(shí)施添加了阻力。

教育者客觀上具備“翻轉(zhuǎn)課堂”所需的創(chuàng)新意識(shí)，但實(shí)際操作中，教師對(duì)新教學(xué)模式有自身的不適。首先要拓展自己的新技能——制作視頻。作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，制作的精細(xì)方面要求教師具備高超的網(wǎng)絡(luò)制作能力，這與現(xiàn)代社會(huì)分工理論相悖。其次要改變思維定勢(shì)，因?yàn)轭嵏残灾匦略O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境與老師接受過(guò)的教育方式大相徑庭。三要幫助學(xué)生過(guò)渡新模式的不適。要為母語(yǔ)非漢語(yǔ)且文化背景各異的留學(xué)生調(diào)整思維定勢(shì)，難度遠(yuǎn)大于其它二語(yǔ)學(xué)習(xí)者。四要在相關(guān)資料匱乏的情況下重新編撰規(guī)范的教學(xué)文件。研究結(jié)果表明，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)各種教學(xué)模式和技能、觀摩（15～20次）以及根據(jù)良好反饋所進(jìn)行的一打練習(xí)來(lái)獲得技能，然而，在學(xué)習(xí)新方法的教師中，只有5%～10%的教師能在毫無(wú)幫助的情況下應(yīng)對(duì)不適。

近些年，漢語(yǔ)成為世界炙手可熱的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的浪潮風(fēng)靡世界，順應(yīng)教學(xué)需求，教材也如雨后春筍般地被開(kāi)發(fā)問(wèn)世?？鬃訉W(xué)院/國(guó)家漢辦在制作《國(guó)際漢語(yǔ)教材編寫(xiě)使用手冊(cè)》過(guò)程中，對(duì)5000多套通行的教材進(jìn)行過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)際上出版的教材遠(yuǎn)多于這個(gè)數(shù)據(jù)。目前國(guó)內(nèi)外使用比較廣泛的教材有《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》《漢語(yǔ)教程》《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》《成功之路》《博雅漢語(yǔ)》《漢語(yǔ)縱橫》《當(dāng)代中文》《體驗(yàn)漢語(yǔ)》等等。國(guó)際漢語(yǔ)教材初始只有單一文本形式，隨著時(shí)代的發(fā)展，逐漸開(kāi)發(fā)出DVD、CD等配套音像產(chǎn)品，但這些音頻、視頻多以課文為基礎(chǔ)，著眼整體設(shè)計(jì)。以綜合課為例，配套音像產(chǎn)品基本是生詞、課文的范讀，與“翻轉(zhuǎn)課堂”所需“碎片化”視頻差距甚遠(yuǎn)。從另一方面講，由于受教者的個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)、背景等不同，千篇一律的視頻也不適用于留學(xué)生教學(xué)，需要教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象針對(duì)性制作。

教學(xué)環(huán)境方面。客觀上，留學(xué)生處于目的語(yǔ)國(guó)家，課下學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生更多地接觸目的語(yǔ)，在語(yǔ)境中習(xí)得。調(diào)查問(wèn)卷關(guān)于“遇到問(wèn)題怎么辦（可多選）”顯示，“問(wèn)老師/朋友等”被選92次，“上網(wǎng)查”被選99次（有10人同時(shí)選了這兩項(xiàng)），11人選“置之不理”。除了說(shuō)明大多數(shù)留學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地解決問(wèn)題外，同時(shí)也能反映出目的語(yǔ)環(huán)境與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施沒(méi)有直接的聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)生選擇上網(wǎng)解決問(wèn)題的比較多。關(guān)于“不喜歡‘翻轉(zhuǎn)課堂原因（可多選）”時(shí)，“和老師沒(méi)有互動(dòng)”被選51次，“遇到困難不知道問(wèn)誰(shuí)”被選38次，“占用休息時(shí)間”被選25次，“提不出問(wèn)題”被選20次，“不喜歡自學(xué)”被選14次，“不知道怎么學(xué)”被選14次。這說(shuō)明留學(xué)生很在意和老師面對(duì)面地交流、互動(dòng)，希望切身體會(huì)教學(xué)過(guò)程。其中“遇到困難不知道問(wèn)誰(shuí)”和“遇到問(wèn)題怎么辦”兩項(xiàng)數(shù)據(jù)有出入，也間接表明有的同學(xué)在必須的情況下可以獨(dú)立解決問(wèn)題，否定方陣營(yíng)人數(shù)有減少的可能性。

上述情況表明，多數(shù)教育者需要更長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)對(duì)新模式的不適，一部分留學(xué)生主觀上不認(rèn)可“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，現(xiàn)行通用教材的配套音視頻不適合“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，目的語(yǔ)環(huán)境對(duì)該模式的實(shí)施促進(jìn)作用不大。凡此種種，說(shuō)明來(lái)華留學(xué)生教學(xué)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”存在主客觀上的困難。

理論上，留學(xué)生教學(xué)適用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，而實(shí)踐教學(xué)中遇冷，其中有教育者對(duì)新模式的不適應(yīng)，有受教育者主觀能動(dòng)性存在差異，有實(shí)施該模式教材的匱乏，其中，受教育者的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)首當(dāng)其沖?！胺D(zhuǎn)課堂”模式實(shí)施的關(guān)鍵在于“課下學(xué)，課上練”，這一原則一方面完全體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，另一方面也依賴(lài)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)不扎實(shí)，其他要件的施展將會(huì)很困難。根據(jù)學(xué)生規(guī)模，有條件的學(xué)?？梢詾橥荒昙?jí)的學(xué)生按意愿分班授課，以使“翻轉(zhuǎn)課堂”模式得以切實(shí)有效地運(yùn)行，做到真正意義上的個(gè)性化教學(xué)。

[責(zé)任編輯：馬妍春]