哈斯吉日嘎　金關(guān)仙

摘要：課堂觀察是新型的聽評課教學(xué)模式。作為一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，課堂觀察為教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量提供了良好的渠道和平臺。自從課堂觀察成為教師開展課堂教學(xué)研究的有效手段，關(guān)于課堂觀察的實(shí)踐研究也陸續(xù)在各地開展并不斷深入，且取得了一定的成果。但教師對于課堂觀察的認(rèn)識和理解卻大相徑庭，對課堂觀察爭議和質(zhì)疑也頗多。本文在初步實(shí)踐和調(diào)研的基礎(chǔ)上，對課堂觀察的內(nèi)涵、意義和課堂觀察中存在的問題進(jìn)行思考與分析，并進(jìn)一步提出課堂觀察研究的思路和策略。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；課堂教學(xué)；聽評課；教育教學(xué)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.04.022

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2018）04-0080-04

隨著課程改革的不斷深入和課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為專業(yè)性的課堂研究方法開始受到重視，關(guān)于課堂觀察活動(dòng)的實(shí)踐研究也陸續(xù)在各個(gè)地方開展并不斷深入，且取得了一定的成果。但是教師對于課堂觀察的認(rèn)識和理解卻大相徑庭，對課堂觀察活動(dòng)提出的質(zhì)疑和爭議也頗多。因此，本文嘗試以課堂觀察實(shí)踐為依據(jù)分析探討目前課堂觀察活動(dòng)中存在的問題及其正確的價(jià)值取向。

一、課堂觀察的內(nèi)涵

課堂觀察，就是對課堂的行為進(jìn)行觀察。自從有了課堂教學(xué)以來，觀察課堂的行為一直存在，只是這種日常的課堂觀察沒有成為專業(yè)的研究行為，不能為課堂教學(xué)提供科學(xué)的、系統(tǒng)的理論依據(jù)。一般來說，每所學(xué)校都要求教師完成定量的聽課任務(wù)，但傳統(tǒng)的教師個(gè)體行為模式的聽課多數(shù)是沒有研究主題，沒有任務(wù)取向的。而且忽視課堂元素對課堂教學(xué)的影響，不能有效發(fā)現(xiàn)并解決課堂教學(xué)中存在的問題。而我們所說的專業(yè)聽評課“課堂觀察”，是以“明確觀察目標(biāo)”“抓住課堂事實(shí)”“分析課堂事實(shí)”為核心概念，以全過程、多層面、多角度有效度地解決課堂教學(xué)問題為目標(biāo)，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)為目的的專業(yè)的教育教學(xué)研究活動(dòng)。

（一）從宏觀到微觀的觀察

課堂觀察是按照“從領(lǐng)域到問題，從問題到觀察點(diǎn)”的方法來研究課堂教學(xué)。是“日常教學(xué)的細(xì)致的具體情況的觀察”，“細(xì)致而系統(tǒng)的具體問題的觀察”是指向課堂問題的實(shí)際解決、聚焦式的課堂觀察。課堂觀察從時(shí)、空、人、物等4個(gè)維度20個(gè)視角68個(gè)觀察點(diǎn)為聚焦，通過觀察課堂中發(fā)生的細(xì)微事件，判斷、修復(fù)細(xì)小缺陷，從而開始完善課堂，深化對課堂教學(xué)的理解。課堂觀察把注意力集中在影響課堂教學(xué)的諸多因素上，有目標(biāo)、有針對性地觀察，并有選擇地對課堂信息進(jìn)行收集、分析和研究，直至課堂問題得到解決。課堂觀察改變了以往聽課評課的隨意性現(xiàn)狀，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、解決問題，真正有效深入到錯(cuò)綜復(fù)雜的課堂。

（二）通過分析解決課堂問題的觀察

課堂觀察框架構(gòu)建了具體觀察的維度，幫助教師形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和分析問題的意識，引導(dǎo)教師對課堂教學(xué)形成較全面和深入的認(rèn)識。課堂觀察需要根據(jù)課堂結(jié)構(gòu)體系和課堂諸多元素之間的關(guān)系確定觀察點(diǎn)，有理有據(jù)地分析具體的課堂教學(xué)問題，進(jìn)而思考課堂問題出現(xiàn)的多種可能性并提出解決方案，使教師對課堂教學(xué)行為有明確的認(rèn)識，對影響課堂教學(xué)的因素有可控性操作，幫助教師有更多的方法和策略解決課堂問題。這種課堂觀察以問題為切入點(diǎn)，通過分解核心問題引發(fā)對多層面問題的關(guān)注，從而展開課堂教學(xué)的不斷質(zhì)疑和探索，能就所捕捉的情境進(jìn)行合理地分析和探究。教師通過分析明確教學(xué)上的缺陷，從而有效改善課堂教學(xué)?？梢哉f，分析問題的過程就是“課堂觀察”使用價(jià)值的體現(xiàn)，亦是深化理解課堂、把握課堂教學(xué)的本質(zhì)所在。

（三）通過交流探討改進(jìn)課堂的觀察

課堂觀察是一個(gè)行為系統(tǒng)工程，它的基本程序?qū)ΡＷC課堂觀察的質(zhì)量和效率尤為重要。如課前會議的目的是討論并確定課堂聚焦問題，明確目的；觀察課堂需要搜集有助于問題解決的有效課堂信息；課后會議給被觀察者和觀察者提供一個(gè)交流研討的機(jī)會，凝聚集體智慧。被觀察者在與觀察團(tuán)隊(duì)民主的交流對話中進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，直面自身的不足，綜合同伴觀察和自我判斷，吸收對教學(xué)有益的建議，及時(shí)有效地改進(jìn)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)能力的目的。

二、現(xiàn)狀與存在的問題

（一）缺乏正確的認(rèn)識

課堂觀察的定義、特性和過程，會讓人對課堂觀察產(chǎn)生一種似曾相識的感覺，因此，很多教師將課堂觀察理解為傳統(tǒng)的聽評課，認(rèn)為這只是把以往的聽課筆記分類并詳細(xì)化，增加對細(xì)節(jié)的關(guān)注，而且認(rèn)為這種觀察缺少對課堂的整體把握，認(rèn)為其不適用于我們的日常教學(xué)活動(dòng)。如下圖所示，對76名教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師表示不十分了解課堂觀察；認(rèn)為沒有實(shí)用性，因任務(wù)分配可能在聽課環(huán)節(jié)中錯(cuò)失教師精彩的講課環(huán)節(jié)；認(rèn)為其過于模式化，使用起來有困難等。

1.認(rèn)為課堂觀察與以往的聽評課沒有本質(zhì)差異，忽視了課堂觀察作為科學(xué)的研究方法對實(shí)際教學(xué)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐意義。觀察是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，進(jìn)行課堂觀察是教育教學(xué)發(fā)展的需要，面對層出不窮的教學(xué)理論，教師必須學(xué)會做出取舍，將適用于自己的教學(xué)實(shí)踐，使用新的教學(xué)理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。對教師個(gè)體而言，缺乏課堂觀察力，就無法認(rèn)識到自身教育教學(xué)行為中存在的問題，更不能找到解決問題的策略。但以往的認(rèn)識中覺得課堂觀察活動(dòng)主要是教研員或科研人員的研究行為。正如接受調(diào)查的教師所言：“課堂觀察感覺與我們的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)有很大差距”，是覺得更適用于作專門研究使用，應(yīng)該是教科研的行為。所以說，課堂觀察還未成為一些教師主動(dòng)的有意識的行為，未認(rèn)識到課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課的區(qū)別及其本質(zhì)屬性。學(xué)校以及教師缺乏常規(guī)工作的科研意識，缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，沒有深刻認(rèn)識到課堂觀察對實(shí)際教學(xué)的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義，不能把課堂觀察直接作用于教學(xué)實(shí)踐的研究。從而影響了課堂觀察活動(dòng)的順利開展。

2.很多教師認(rèn)為課堂觀察分析與報(bào)告是一些文本記述的整理，沒有必要詳細(xì)分析。在調(diào)查表中不難發(fā)現(xiàn)，在76名教師中，分析處理過課堂觀察記錄材料的只有4人，22人偶爾做，其余教師未嘗試或還是使用傳統(tǒng)的聽評課方式。這些觀念上的誤區(qū)，使多數(shù)教師對于課堂觀察材料分析與總結(jié)報(bào)告持“對付”的態(tài)度。

通常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂觀察活動(dòng)必須有一個(gè)“課堂觀察報(bào)告”，但是多數(shù)教師以工作壓力教學(xué)負(fù)擔(dān)重等客觀原因?yàn)橛桑瑳]有認(rèn)真對待課堂觀察分析與總結(jié)報(bào)告，或認(rèn)為觀察材料就是對課堂教學(xué)情況及老師與學(xué)生的評價(jià)而已。因此，多數(shù)教師對課堂觀察所收集的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和原始文字沒有進(jìn)行科學(xué)的整理、分析、概括、推論，多數(shù)以簡單的匯報(bào)材料形式告終。課堂觀察是通過課堂觀察報(bào)告總結(jié)課堂觀察活動(dòng)，反省教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)，由于目前多數(shù)教師的課堂觀察報(bào)告只是簡單的課堂觀察過程的描述或觀察點(diǎn)的記錄及流程的評價(jià)，因此進(jìn)行的課堂觀察活動(dòng)也失去了它真正的意義。

（二）缺乏專業(yè)能力

通過課堂觀察實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：基層教師對課堂觀察這種聽評課范式理解不夠深刻，運(yùn)用不夠熟練，單純地認(rèn)為是常見的聽評課活動(dòng)的翻版，仍處于感性階段，缺乏專業(yè)層面的認(rèn)識。教師們對課程結(jié)構(gòu)、課堂元素還沒有形成明確的認(rèn)識，無法對課堂教學(xué)進(jìn)行全面的、多層次、多視角的觀察和定位。

1.課堂觀察知識學(xué)習(xí)能力不夠。知識學(xué)習(xí)能力是完成各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)能力要求，是認(rèn)識、了解、接受和獲取新事物新知識的能力。在課堂觀察活動(dòng)中，知識學(xué)習(xí)能力是指教師獲取、接受、學(xué)習(xí)和掌握專門的課堂觀察知識的能力，包括：獲取知識的能力、知識吸收能力、運(yùn)用知識解決問題的意向。_3目前我們教師就缺乏獲取課堂觀察知識的能力，缺乏按照“課堂觀察”的運(yùn)行模式思考問題、解決問題的能力。

在我們的課堂觀察教研活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，很多教師還是憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法來進(jìn)行課堂觀察，和以往的聽評課沒有太大的不同。沒有真正認(rèn)識到觀察量表的目的和觀察點(diǎn)的特性；對所負(fù)責(zé)的觀察點(diǎn)沒有更多的記錄和分析，甚至很多老師不知道怎么記錄，記錄什么；觀察投入程度尚不夠，而且不能及時(shí)作記錄，將課堂觀察和傳統(tǒng)聽評課混淆。認(rèn)為課堂觀察只是把聽評課進(jìn)行細(xì)化、數(shù)字統(tǒng)計(jì)而已，把它當(dāng)做例行公事來完成。應(yīng)該說在學(xué)習(xí)新的教育理念和教育研究方法上缺乏職業(yè)態(tài)度和基本的專業(yè)能力。

2.缺乏確定觀察點(diǎn)的能力。確定觀察點(diǎn)的能力即教師作為課堂觀察的研究者，能在課堂觀察前確定要觀察的課堂教學(xué)問題，以及課堂觀察過程中需要記錄的事件或行為的能力。觀察點(diǎn)的確定要遵循可觀察、可記錄、可解釋的原則，在此基礎(chǔ)上明確觀察者和被觀察者“想觀察”和“能觀察”的問題和內(nèi)容。但是，目前很多教師還不能夠根據(jù)課堂觀察框架確定需要觀察的問題，難以有針對性地、科學(xué)地確定觀察點(diǎn)，存在量表的選用、記錄方式與觀察點(diǎn)不匹配的情況；觀察記錄也停留在對表面現(xiàn)象的簡單記錄，或只是對教學(xué)環(huán)節(jié)的梳理，甚至只是對一兩件課堂突發(fā)事件作評價(jià)語等方面，不能圍繞以預(yù)設(shè)的觀察點(diǎn)進(jìn)行聽課記錄，僅僅是簡單的數(shù)字統(tǒng)計(jì)及肯定或否定的語句；更看不到課堂觀察中的理性思考、分析和獨(dú)到的見解，以及對課堂事件做出解釋的能力，可以說目前多數(shù)教師對課堂觀察理論的學(xué)習(xí)和研究還不夠深刻，欠缺在課堂觀察前確定觀察過程中需要記錄的事件或行為的能力，即確定觀察點(diǎn)的能力。

3.缺乏問題定向能力。問題定向能力是指教師能夠從課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)可以借助課堂觀察手段進(jìn)行研究問題的能力。在課堂觀察實(shí)踐中不難看到，我們的課后評價(jià)還是依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，憑借直觀印象的老生常談和對零散問題的判斷，大多仍局限在傳統(tǒng)的評價(jià)性聽課層面上，并沒有根據(jù)制定的課堂觀察主題、觀察量表和觀察點(diǎn)作系統(tǒng)的分析，甚至不知從課堂上搜集哪些信息，對問題的思考也就體現(xiàn)在表面的評價(jià)和綜合性的點(diǎn)評上。缺少理性思考、科學(xué)判斷，找不到解決課堂教學(xué)問題的方法，對課堂教學(xué)的改善起不到明顯的作用。

4.缺乏教學(xué)反思。教師進(jìn)行自我反思是課堂觀察的核心，觀察別人的教學(xué)，主要是為了反思自己的教學(xué)，通過深刻反思才能把握教法、教學(xué)策略及課堂問題出現(xiàn)的原因，察覺到自己教學(xué)理念中的不足之處，取長補(bǔ)短，形成自己的知識經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行課堂觀察活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師觀察后反思不足，對課堂問題的分析只是表面性的，即使提出了建設(shè)性的建議也難以舉一反三，無論是被觀察者還是觀察者都不能形成反思課堂現(xiàn)象、反思教學(xué)行為的研究性思維，缺乏進(jìn)行教學(xué)研究的意識，不能促進(jìn)教師課堂教學(xué)的提升和教學(xué)技術(shù)的提高。

三、課堂觀察的意義

（一）在課堂觀察開展的過程中，教師通過自我觀察和被觀察，不斷反省自己的教學(xué)行為，不斷充實(shí)自身的理論知識，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)鉆研課堂的研究精神，從而推進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）傳統(tǒng)的聽評課對課堂的認(rèn)識是籠統(tǒng)的，對于課堂元素的理解不全面、不確定，課后評價(jià)多有遺漏或者重復(fù)。而課堂觀察通過課堂觀察框架的建立，清晰地將課堂元素劃分為各個(gè)維度并細(xì)化了觀察視角和觀察點(diǎn)。觀察框架包涵了絕大多數(shù)課堂現(xiàn)象和課堂行為，引導(dǎo)教師認(rèn)識到課堂的多元，啟發(fā)教師解決課堂問題時(shí)采取相應(yīng)策略，有了更多的選擇和目標(biāo)，切實(shí)解決課堂教學(xué)問題，直接改善課堂教學(xué)。

（三）課堂觀察幫助新任教師加快適應(yīng)課堂教學(xué)，形成自主解決課堂問題的能力，從而提高教學(xué)的有效性。多數(shù)新教師盡管接受過崗前培訓(xùn)和系統(tǒng)的課程熏陶，但欠缺課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在心理、意識、教學(xué)能力等方面往往還不能馬上適應(yīng)課堂教學(xué)；對課堂教學(xué)的認(rèn)識比較凌亂，甚至對課堂教學(xué)構(gòu)架比較模糊，對課堂教學(xué)的理解也局限于某個(gè)或某些相對獨(dú)立的觀點(diǎn)上。自從有了課堂觀察活動(dòng)以來，很多年輕教師對課堂教學(xué)才有了全面的了解和深刻的認(rèn)識，能利用課堂觀察審視自己課堂中發(fā)生的事情，調(diào)整教學(xué)技能，能聯(lián)系理論和實(shí)際，對課堂進(jìn)行研究，更新和補(bǔ)充自己的知識和技能，使年輕教師快速蛻變?yōu)槌墒斓慕處煛?/p>

四、改進(jìn)策略

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)水平的提高，教師首先要提高自身聽評課的專業(yè)能力，培養(yǎng)理論結(jié)合實(shí)踐的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)研究課堂的習(xí)慣和思維，通過課堂觀察解決課堂教學(xué)問題。正如英國著名生理學(xué)家達(dá)爾文所說：我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物并對其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可以在中人之上。因此，課堂觀察要學(xué)會這種細(xì)致型的聽評課范式，提高教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

（二）發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)作用，把課堂觀察活動(dòng)常態(tài)化。目前，多數(shù)學(xué)校把課堂觀察活動(dòng)當(dāng)作階段性工作，一學(xué)期組織一次兩次，應(yīng)付了事。針對學(xué)校、教師的這種現(xiàn)狀，我們需要加強(qiáng)課堂觀察的導(dǎo)向性，發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)作用，將課堂觀察納入日常教學(xué)管理，把課堂觀察常態(tài)化，保證課堂觀察的持續(xù)推進(jìn)，將其作為專業(yè)的教育教學(xué)研究活動(dòng)。

（三）發(fā)揮學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)作用，建立學(xué)科合作體。為了更好地促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)交流對話，應(yīng)該以學(xué)科為單位建立合作團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮學(xué)科教師專業(yè)知識與課程理論的專業(yè)性，進(jìn)而更積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂觀察，從非自覺向自覺狀態(tài)轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建科研合作交流的平臺，最大限度地發(fā)揮每位教師的潛在能力，形成課堂觀察文化。

（四）加強(qiáng)教師課堂觀察能力的培養(yǎng)。課堂觀察活動(dòng)的復(fù)雜性和專業(yè)性，需要教師在課堂觀察知識學(xué)習(xí)、觀察點(diǎn)定向、觀察工具開發(fā)以及分析、執(zhí)行等能力方面有所提高。因此學(xué)校應(yīng)該重視課堂觀察能力的培養(yǎng)，組織開展課堂觀察活動(dòng)，培養(yǎng)教師形成獨(dú)立進(jìn)行課堂觀察的能力。

[責(zé)任編輯：馬妍春]