【摘 要】學校發(fā)展的文化自信，是基于兒童成長設(shè)計的自信。每一所學校的辦學文化，要為兒童多彩學習生活建構(gòu)，努力促進兒童生命發(fā)展。從兒童立場出發(fā)，分析文化形成的校本化背景、特征和價值，進行創(chuàng)意設(shè)計、個性探索和總結(jié)反思，形成具有實踐指導意義的行動方式，并逐步提升實踐背后的理論認識，讓學校成為兒童學習和生活的樂園。

【關(guān)鍵詞】兒童；多彩學習生活；學校文化

【中圖分類號】G423 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）18-0028-03

【作者簡介】周婷，南京市漢口路小學（南京，210008）校長，正高級教師，江蘇省語文特級教師。

支持兒童過有意義的學習生活，必將引發(fā)每一所學校不斷追尋辦學文化的新樣式。這個話題如何落實到具體的辦學實踐中，則需要結(jié)合辦學現(xiàn)狀和學校未來發(fā)展趨勢，做出有益探索。筆者試聚焦一所學校的文化理解與實踐，立足為“兒童的多彩學習生活”設(shè)計，希冀為引領(lǐng)“適合的教育”的實踐變革，提供探索性的認識成果和實用樣式。

一、兒童多彩學習生活的研究意義

從教學走向?qū)W習。以往教學實踐中，我們強調(diào)教學概念，淡化甚至忽略學習概念，缺乏對教育本質(zhì)的理性認識。思考與踐行兒童多彩學習生活，首先要指向兒童學習，因為它揭示了教學的本質(zhì)，彰顯了教學的核心問題。

從學習走向生活?！敖逃巧畹倪^程，而不是將來生活的準備。[1]”生活中諸多方式是兒童學習的多樣渠道，強調(diào)學習概念，不能忽略生活概念，把兒童的學習與生活割裂甚至對立起來，就難以走向兒童心靈深處，更難成就兒童幸福人生。

從單一走向多彩。我們常常把兒童的學習當成一種讀書、做作業(yè)、考試的生活，其實，進行社會實踐等課堂之外的活動，也是學習生活；我們常常把教育理解成兒童在學校的集體生活，其實還有兒童尋找個性發(fā)展的學習生活等。因此，學習生活的內(nèi)涵是豐富多彩的。

從規(guī)定走向建構(gòu)。每一個兒童的學習基礎(chǔ)、能力、條件、方式都不盡相同，兒童需要適應自己的學習生活。兒童不是被我們觀看和指派任務的對象，他們應該參與建構(gòu)自己的學習生活。建構(gòu)的過程就是每一個兒童創(chuàng)造的過程，也是讓他們充分體驗生活多彩的過程。

基于以上思考，我們這樣概述兒童多彩學習生活：它以兒童個性化學習特征為起點，通過多層次、多渠道、多平臺、多形式的學習活動，展現(xiàn)生動、精彩、適性的學習現(xiàn)場，促進每一個兒童個性發(fā)展和自由生長。學校建構(gòu)兒童多彩學習生活，旨在真實再現(xiàn)教師優(yōu)化教學的實際行動，努力形成具有學校特色的教育文化、課程文化、學習文化，讓每一個兒童享受學習生活的幸福，獲得個性化發(fā)展。

二、兒童多彩學習生活的研究背景

每一所學校的辦學都有獨特的沿革和理解，研究兒童多彩學習生活，同樣要分析、整合這些優(yōu)勢，讓身處其中的兒童得到更多的關(guān)愛和更切合的發(fā)展。

獨特的地域優(yōu)勢。地域優(yōu)勢是有形的，也可以是無形和自覺的。學校可以主動與之結(jié)緣，充分利用“物”和“人”的資源，為學生發(fā)展服務。筆者所在學校，從20世紀30年代開始，就與南京大學為鄰，默默地接受南京大學深厚文化的熏陶，學校經(jīng)常“攀高枝”，充分利用南京大學各種資源，為兒童多彩學習生活助力。

獨特的辦學理念。辦學理念不是空洞的符號和標新立異的名詞術(shù)語，而要成為大家共同的追求，便于所有教師把教育理想轉(zhuǎn)化為教育行動。筆者所在學校，在大學文化和校本文化融合中，確立了“在這里，每一個都重要”的辦學追求。每一個教師和學生都是重要的，都會在教和學的進程中，自由綻放，成就最好的自己。

獨特的教學方式。教學方式的改革是新課程改革的重要組成部分。如何彰顯“以學定教，依學而教，教為學設(shè)”？創(chuàng)生屬于自己的教學方式很重要，它可以不斷培塑兒童多彩學習生活方式。筆者所在學校，在課堂教學改革中創(chuàng)生出“四色學習單”，用紅、黃、藍、綠四種顏色，標注學生在小組合作學習過程中的角色，標注分層分類的學習任務、要求，標注小組和小組、學生和學生之間多向互動的流程等。這樣的教學會有不同的經(jīng)歷和體驗，讓每一個兒童在多種機會和不同的平臺上得到鍛煉，獲得發(fā)展的最佳機遇。

以上三點中，地域與歷史是自然形成的影響，辦學理念和課堂特色則是辦學發(fā)展的選擇與訴求，它們不斷影響、豐厚校本文化演進，豐潤著兒童多彩學習生活的踐行與發(fā)展。

三、兒童多彩學習生活的研究實踐

在眾多研究路徑中，課例研究是兒童多彩學習生活研究的主要抓手。同時課例研究也改變著教師的教學生活。

課例研究既是抓手，也是成果，從教師一節(jié)節(jié)課例、一組組課例群呈現(xiàn)與分析中，從生本感受和體驗中，檢測和推進兒童多彩學習生活構(gòu)建質(zhì)量，積累一批具有研究價值和推廣意義的課例。筆者認為兒童多彩學習生活的內(nèi)涵特征至少包含四點：有童趣、有意義、有選擇、有個性，這四個“有”的邏輯關(guān)系是遞進的，是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的。

（一）基于國家課程的課例研究

以往校本課程空白點較多，很多學校辦學興奮點轉(zhuǎn)向校本課程，但我們不能因此冷落國家課程。國家課程是主色調(diào)，承載了學生發(fā)展的基本要求，體現(xiàn)了學生學習生活的基本水準。其實，讓學生感到枯燥、不快樂的學習生活，更多來自國家課程的教學運作。因此，我們的課例研究可從以下幾點著手：

1.課例研究從改變教師開始。

“一切實踐的最終含義就是超越實踐本身。[2]”課例研究的含義之一就是改變教師的觀點，進而改變教學行為。如可以用“課例切片會診”來研討失敗環(huán)節(jié)的補救方式，用“精彩15分鐘課例圍觀”來總結(jié)成功的經(jīng)驗，用“課堂理答研究”來關(guān)注教師教學機智……一間教室的空間是狹小的，但因為教師的思考和創(chuàng)意，給學生學習生活的滋養(yǎng)是難以估量的。

同課異構(gòu)也是學校最常用的課例研究方式：自己和自己同課異構(gòu)，師徒同課異構(gòu)，同一教研組同課異構(gòu)等，目的就是讓教師在多彩研究生活中獲得新的思考。一位語文特級教師談5次和自己同課異構(gòu)的體會：“隨著課改的深入進行，更多思考與分析語文的學科特質(zhì)、課程特點、價值取向等，也就越來越多地關(guān)注閱讀教學的‘道。5次同上一節(jié)課，讓目標在人文與工具的左右中定位，讓內(nèi)容在審美與語詞的輕重里甄選，讓過程在形式與內(nèi)容的結(jié)合處思忖，讓主體在兒童與課堂關(guān)系上明晰。”

2.課例研究從改變學習方式開始。

以往，我們多以講—問—練方式，枯燥演繹學習生活。而今，需要從兒童原有知識、情智、人格結(jié)構(gòu)出發(fā)，進行選擇性知覺和主動建構(gòu)。比如，筆者學校探索出優(yōu)化兒童學的方式——四色學習單。起初，它是難易程度不同的作業(yè)單，繼而生長為學習過程中，各環(huán)節(jié)運用的紙質(zhì)媒介和電子媒介，后來又發(fā)展為讓學生對學習主題、伙伴、任務、交流等選而用之的自主單，接著生長出對自己學習生活規(guī)劃、記錄、呈現(xiàn)的個性化發(fā)展單……這樣，四色學習單就有了兩種語境，一種是學習生活的語境，一種是基于學生發(fā)展的語境，成為學生生長的別樣載體。

3.課例研究從藝體學科開始。

國家課程中，音、體、美學科教學是能調(diào)動學生積極參與、全面行動的課程，是和兒童靈動、蓬勃的生命狀態(tài)最相適應的課程……色彩之多、精彩之多、特色之多的藝體課程能還給兒童真情洋溢的世界、心向自然的情愫，假若一所學校連這些學科都不能彰顯多彩生活，其他學科更是舉步維艱。在課例研究中，藝體學科教師可以合作研討，創(chuàng)生具有學科特色的教學范式，如美術(shù)學科“情境導引—嘗試創(chuàng)作—不斷發(fā)現(xiàn)”的主動課堂，音樂學科“你動、我動、大家動”的律動課堂……這些都從建構(gòu)兒童多彩學習生活出發(fā)，讓每個學生自主、活潑、生動地發(fā)展。

（二）基于校本課程的課例研究

兒童學習生活的建構(gòu)，還要深入校本課程層面，它和國家課程相生相融，才能最大限度彰顯兒童學習生活的多彩，讓兒童在輕松、適性、愉悅的校園學習生活中，不斷發(fā)展特長、陶冶情操、提升自我。

1.校本課程要有明確的愿景。

校本課程是學校整體課程體系的重要組成部分，它必須遵循一定的理念和原則，才能通過一系列學習情境、評價的構(gòu)建，最終凝聚成育人合力。

2.校本課程要有明晰的架構(gòu)。

根據(jù)課程開發(fā)規(guī)則，課程分類、科目設(shè)置既要符合學校發(fā)展方向，又能切實滿足學生個性需求。如筆者所在學校的校本課程，既有基于南京大學資源的浸潤型課程，又有基于學科課程標準的拓展類課程，還有基于國家課程校本化的實踐性課程，更有基于學生多元發(fā)展的個性化課程。

3.校本課程要有明慧的創(chuàng)意。

筆者試舉幾例本校校本課程創(chuàng)意實踐，來探尋兒童多彩學習生活的有效路徑。我們通過查閱文獻和實地察訪，共同確定“小學·大學”微型圖本課程的編制要素和課程體例。該課程實施中，學生與南京大學零距離接觸，其交往能力、收集整理信息能力也同步提升。我們還邀請了南京大學的教授和大學生，為兒童設(shè)計“大師課程”和“大學生課程”，不僅建構(gòu)了小學生的知識世界，更充實了他們的精神世界。我們的體育學科組開發(fā)了“花樣可樂·健身足球”課程，這是國家課程校本化的一個嘗試，編寫此課程的意義在于展開陽光活力的生活方式，提升學生生命質(zhì)量?！懊阅阕x·述”課程，則是語文、英語學科教師對教材進行解剖，從中尋找有價值的元素進行重構(gòu)或延展，設(shè)計有創(chuàng)意的課程主題和課程單元。

4.校本課程要有明顯的實效管理。

實效管理是課程推進的必由之路。學?？梢源_立課程管理機制，如時間管理、質(zhì)量管理、資源管理、檔案管理等。實踐證明，通過校本課程的科學管理，能更好地拓寬兒童學習生活空間，使他們得到豐厚的文化滋養(yǎng)和濃厚的人文關(guān)懷。

【參考文獻】

[1]約翰·杜威.我的教育信條：杜威論教育[M].彭正梅，譯.上海：上海人民出版社，2013.

[2]伽達默爾.贊美理論：伽達默爾文集[M].夏鎮(zhèn)平，譯.上海：三聯(lián)書店上海分店，1988.