朱雪梅 張?zhí)烊?/p>

【摘 要】本文在分析教育評價發(fā)展趨向的基礎(chǔ)上，探討了核心素養(yǎng)評價的核心追求與操作模型。其核心追求是“立德樹人”，可謂之核心素養(yǎng)評價的內(nèi)核，而利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)建立評價外貌模式，則使得核心素養(yǎng)評價過程具有可見性，并有力地促進核心素養(yǎng)落實。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時代；核心素養(yǎng)；評價內(nèi)核；評價外貌

【中圖分類號】G521 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）18-0026-02

【作者簡介】1.朱雪梅，南京師范大學教師教育學院（南京，210097）教授，數(shù)字化教育評價研究中心常務副主任；2.張?zhí)烊?，江蘇省揚州市揚州大學附屬中學（江蘇揚州，225002）校長，正高級教師。

當前，基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)支持的教育與教學研究已經(jīng)成為一大熱點，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學習方式、個性化教學及智慧校園建設正在迅速擴展，通過分析教育數(shù)據(jù)來改進教學已經(jīng)成為現(xiàn)實。同時，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架已經(jīng)塵埃落定，學科核心素養(yǎng)也已面世并經(jīng)受熱議與論證。那么，研究運用數(shù)據(jù)分析技術(shù)開展學生核心素養(yǎng)測評的思路與方法將具有劃時代意義。

一、大數(shù)據(jù)時代的教育評價特征

當今世界，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的學習方式。相比較科技、商業(yè)、醫(yī)療等領(lǐng)域，信息技術(shù)在教育界的應用還比較滯后，但正在深入滲透，因為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的浪潮已經(jīng)席卷而來，教育評價走向大數(shù)據(jù)分析是時代發(fā)展的必然需求，這將是傳統(tǒng)教育評價的一場“革命”，其劃時代的意義是使教育評價從經(jīng)驗判斷轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析，評價的過程是基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)集成與分析。結(jié)合大數(shù)據(jù)的4V特征，即：Volume（大量）、Velocity（快速）、Variety（多樣）、Varacity（真實），未來的教育評價將是一個數(shù)據(jù)驅(qū)動的信息采集與決策咨詢系統(tǒng)，我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺開展“教—學—評”一體化的嵌入式跟進評價活動，從而形成一條從教育信息采集、價值判斷到?jīng)Q策改進的工作鏈。

盡管基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的評價已經(jīng)得到越來越多教育工作者的響應，但是總體看，當前評價工具開發(fā)還比較薄弱，主要集中于網(wǎng)上學習測試與考試成績分析，而反映學生學習過程的綜合素質(zhì)評價平臺建設剛開始試點，學生核心素養(yǎng)的大數(shù)據(jù)評價研究尚未正式展開，這正是本文所要探討的重點問題。

二、核心素養(yǎng)評價的內(nèi)核是立德樹人

從系統(tǒng)論的視角看，無論是物質(zhì)世界還是精神世界的事物，都會以一定的結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)成具有某種功能的有機整體。那么，任何系統(tǒng)必然存在著一個驅(qū)動整個系統(tǒng)運行的最核心、最本質(zhì)的成分，這個成分可謂之系統(tǒng)的內(nèi)核。如果將學生的核心素養(yǎng)評價看成是一個復雜的系統(tǒng)，其內(nèi)核必定為“立德樹人”。

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布，其指出“學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！敝袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)明確指出了人才培養(yǎng)的方向，它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為社會責任、國家認同等18個基本要點。各要點之間相互聯(lián)系、相互補充、相互促進，深入回答了“立什么德、樹什么人”的問題。

學科核心素養(yǎng)作為深化課程改革的新起點與新目標，它是在原有學科目標基礎(chǔ)上提煉出來的，綜合指向?qū)W生在學科學習中需要逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。以高中地理學科為例，其核心素養(yǎng)包括區(qū)域認知、綜合思維等，以一件在全球有影響力的事例說明地理核心素養(yǎng)的運用。2013年荷蘭19歲的學生斯萊特，發(fā)明了一種海洋垃圾回收裝置，并成立了“海洋清潔基金會”，通過互聯(lián)網(wǎng)眾籌資金，將回收設備投入了試驗。斯萊特的發(fā)明源于其保護海洋的環(huán)境意識，在他的發(fā)明中，必須運用綜合思維和區(qū)域認知的方法對海洋環(huán)境做出詳細的分析與評估，必須通過對海水運動及海洋生物特征的實踐考察才能設計合理的裝置。可以說，斯萊特的創(chuàng)舉是核心素養(yǎng)的綜合運用，不僅運用了地理學科的核心素養(yǎng)，還體現(xiàn)了科學精神、責任擔當?shù)榷囗椝仞B(yǎng)，這些素養(yǎng)不分國界，是“全面發(fā)展的人”的行動表現(xiàn)，是“立德樹人”的根本追求。

學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)不是割裂的，兩者是相互促進的關(guān)系。學生發(fā)展核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性，它有助于學科核心素養(yǎng)的形成。而學生發(fā)展核心素養(yǎng)不是空中樓閣，它一定在學科的學習中逐漸融合，所有學科的核心素養(yǎng)在養(yǎng)成過程中應該融會貫通為學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，從而成為學生終身受用的生存能力。

三、以大數(shù)據(jù)思維構(gòu)建核心素養(yǎng)評價體系

在大數(shù)據(jù)時代，每一個人都是“數(shù)字公民”，如何便捷地采集與使用教學過程中的信息，并轉(zhuǎn)換為可分析的數(shù)據(jù)，以客觀評價學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，并為學生核心素養(yǎng)發(fā)展提出可行性的個性化建議，這將是構(gòu)建素養(yǎng)評價體系亟須解決的難題，屬于評價方法與技術(shù)層面的問題，相對評價內(nèi)核而言，可謂之為評價外貌。

1967年美國學者斯泰克建立了教育評價的“外貌模式”。斯泰克認為評價是在“描述”基礎(chǔ)上的“判斷”，首先了解評價的“意圖”，然后對“先在因素”“實施因素”和“結(jié)果因素”進行“觀察”，并進行相關(guān)的邏輯關(guān)聯(lián)分析與實證關(guān)聯(lián)分析，從而對“意圖”資料與“觀察”資料相符合程度進行分析形成“描述矩陣”。最后再將“描述”結(jié)果與以上三類因素的“評價標準”進行比較、判斷，獲得評價結(jié)論，最終形成“判斷矩陣”。

外貌評價模式最突出的優(yōu)點是關(guān)注評價的全過程，能夠系統(tǒng)、完整地考察評價對象的基礎(chǔ)條件、實施行動及產(chǎn)生效果，并要求與預設的評價標準比較，從而做出相應的評價報告。外貌模式的誕生體現(xiàn)了契約意識在教育評價領(lǐng)域中的影響，好比是為評價工作提供了規(guī)范的使用說明書，也使得評價過程具有可見性。這些優(yōu)點正是我國基礎(chǔ)教育評價研究與實踐活動中所缺乏的特征。當前，大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的融合應用為建構(gòu)評價外貌提供了更有效的工具，其“4V特征”能夠獲取更加全面與真實的“意圖”資料與“觀察”資料，強大的運算、分析、診斷、決策以及可視化呈現(xiàn)特征，則能形象直觀地表達“描述矩陣”與“判斷矩陣”，而學生核心素養(yǎng)的組成框架及其具體內(nèi)容則是學生學業(yè)質(zhì)量評價的最好標準。

從評價外貌模式考量學生核心素養(yǎng)的試題，應該是基于真實情境而設計的測評問題，并指明核心素養(yǎng)的具體層級及答題標準，這屬于“描述矩陣”的范疇。對學生測試后答題質(zhì)量分析及數(shù)據(jù)處理則屬于“判斷矩陣”的范疇。