榮世杰

摘要：學(xué)困生轉(zhuǎn)化是高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段必須要重點關(guān)注的內(nèi)容，為了探索基于生本教育理論的高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體方法，首先對生本教育的基本概念進行了分析，最后從改變教學(xué)觀念，樹立學(xué)困生也是人才的教學(xué)理念；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

；完善評價體系，建立多元化的評價機制幾個方面論述了現(xiàn)階段可以應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的生本教育理論。

關(guān)鍵詞：生本教育；高中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0131-01

1.引言

現(xiàn)階段我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在許多的問題，尤其是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為現(xiàn)階段不得不解決的問題。從總體上來看，現(xiàn)階段我國高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的任務(wù)相對較為艱巨，還存在著許多需要進一步完善的問題?；诖朔N情況，在本文當(dāng)中筆者對現(xiàn)階段基于生本教育理論的高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略進行了必要的研究與分析。

2.生本教育的基本概念

生本教育的概念最早是由郭思樂教授提出的，既屬于一切以學(xué)生為主的教育，也包含生命為本的教育理念。生本教育自提出以來在我國100多所小學(xué)、中學(xué)取得很好的成效，為解決我國現(xiàn)階段高中教育出現(xiàn)大量學(xué)困生的問題具有非常積極的作用。隨著中國教育的深化改革，我國也從"師本教育"向"生本教育"進行轉(zhuǎn)變，生本教育在高中數(shù)學(xué)的表現(xiàn)形式主要分為兩個方面，教師觀和教學(xué)觀。教師觀主要表現(xiàn)為教師課堂角色的轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)課堂"掌握者"變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，通過多樣化的課堂活動引導(dǎo)學(xué)生去自主探索和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使學(xué)生能夠從不同的角度去分析數(shù)學(xué)問題，提出不同的解題思路；教學(xué)觀打破了原有的課堂以分數(shù)為主的形式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧，教師在課堂授學(xué)過程中要盡量少教，讓學(xué)生能夠參與到課堂的教學(xué)中，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.基于生本教育理論的高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

3.1改變教學(xué)觀念，樹立學(xué)困生也是人才的教學(xué)理念。學(xué)困生的知識能力水平一般較低，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的管理不到位甚至出現(xiàn)偏差，大多數(shù)教師對于學(xué)困生的態(tài)度是"放任不管"，然而這種教育理念是錯誤的，與生本教育所提倡的"一切以學(xué)生為主"是相違背的。因此，教師需要改變教學(xué)觀念，樹立學(xué)困生也是人才的教學(xué)理念，平等地對待每一位學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能夠感受到對他們學(xué)習(xí)的重視。教師要堅信每一個學(xué)生都是可塑之才，不存在朽木不可雕也的情況，不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都是不同的，教師要引導(dǎo)學(xué)困生找到適合本身的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性，使學(xué)困生也能夠積極參與到課堂中。基于此種情況，我們要堅持落實生本教育的教學(xué)方針，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，促進學(xué)困生向優(yōu)秀生進行轉(zhuǎn)變。

3.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)課堂的基本內(nèi)容，高質(zhì)量的教學(xué)情景在教學(xué)過程中可以起到事半功倍的效果。高中數(shù)學(xué)教學(xué)將復(fù)雜、枯燥無味的數(shù)學(xué)知識變得生動形象必須借助特定的教學(xué)情景，從而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。在高中數(shù)學(xué)課堂開始階段可以先通過相關(guān)的數(shù)學(xué)名人引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂知識能夠有一個形象的認識，不再是單子的數(shù)學(xué)符號和數(shù)學(xué)公式，通過數(shù)學(xué)歷史名人導(dǎo)入課堂內(nèi)容能夠提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，讓整個教學(xué)情景更適合學(xué)困生學(xué)習(xí)。另外，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教師也可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)圖像化情景，通過圖片展示和視頻演示讓數(shù)學(xué)知識更加立體化，化抽象為具體，提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3完善評價體系，建立多元化的評價機制。傳統(tǒng)的學(xué)生評價都是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評價，一定限度上造成學(xué)生只注重理論知識的學(xué)習(xí)，無法將學(xué)習(xí)到的知識運用到社會生活中，并且單一的評價考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生而言是不公平的，每一個學(xué)生的能力都是多元化的，有的學(xué)生思維能力較強，而部分學(xué)生的實踐能力較強。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)過于強調(diào)共性，忽視學(xué)生的個體差異，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造能力降低，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也逐步降低。因此，基于生本教育的教學(xué)模式需要完善評價體系，建立多元化的評價機制，加大對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐能力、個人素質(zhì)、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能動性的重視力度，使得學(xué)生能夠全面健康發(fā)展，減少數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)語

生本教育理論的應(yīng)用對于高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化以及教學(xué)模式的改善都具有非常重要的意義，在本文當(dāng)中筆者結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，對當(dāng)前階段可以應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的生本教育進行了簡略的分析，旨在促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]葉萍. 生本教育點燃學(xué)困生的激情[J]. 現(xiàn)代教育論叢，2010（04）：62-63+46.

[2]張惠娟. 生本教育下的小組學(xué)習(xí)--談小組學(xué)習(xí)的實效性[J]. 現(xiàn)代教育論叢，2009（02）：76-79.

[3]生本教育帶給我們的幾點震撼和啟示[J]. 人民教育，2009（Z3）：56-57.

[4]唐烈環(huán). 以生為本提高高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力[J]. 現(xiàn)代教育論叢，2011（02）：85-88.