夏海燕

摘要：思維導(dǎo)圖是一種用圖形來表現(xiàn)人類放射性思維的輔助工具，也被稱為心智導(dǎo)圖。創(chuàng)始人是東尼·博贊，大約在1980年前后開始出現(xiàn)在中國，在教育領(lǐng)域和培訓(xùn)領(lǐng)域廣為流傳。靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生提高理解能力以及記憶能力，在學(xué)習(xí)的過程中充分開發(fā)學(xué)生的左右腦潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。英語學(xué)科作為一門語言教學(xué)，要教學(xué)生的不是簡單的英語詞句，而是讓學(xué)熟悉這門語言的思維方式。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)的輔助工具，不僅對(duì)于學(xué)生背單詞單詞、學(xué)習(xí)短語、積累詞句有很大的幫助，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、了解英語語言習(xí)慣的興趣，從而提高教學(xué)的整體效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；英語；詞匯；小學(xué)；思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0114-01

英語因其強(qiáng)大的應(yīng)用性和世界范圍內(nèi)的認(rèn)可度，在學(xué)校教育中一直是一門備受重視的學(xué)科。通過對(duì)多年英語教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，英語教育者們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)英語，單純依靠記憶單詞、句式、語法等，不僅學(xué)習(xí)過程太過單調(diào)，很容易引起學(xué)生的抵觸心理，學(xué)習(xí)的效果也并不理想。想要學(xué)好英語，更重要的是掌握英語這門語言的思維模式。靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)的輔助工具，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、了解英語語言習(xí)慣的興趣，從而提高教學(xué)的整體效果。

1.思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖被認(rèn)為是最有效的思維梳理工具之一，以放射性的圖形模式，表現(xiàn)人類放射性的思維。思維導(dǎo)圖由結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的圖文組成，通過逐級(jí)衍生的方式，將各個(gè)觀點(diǎn)以及思維導(dǎo)向之間的層級(jí)關(guān)系清晰地表現(xiàn)出來，主題明確，通過不同的關(guān)鍵詞、不同的顏色和圖形走向，來表現(xiàn)不同的思維結(jié)果。思維導(dǎo)圖同時(shí)具備信息組織和結(jié)果展示的功能，從固定的中心主題出發(fā)，由不同的關(guān)鍵詞衍生出不同的導(dǎo)向結(jié)果，運(yùn)用顏色、圖形、文字描述的變化，將放射性思維的整個(gè)過程和結(jié)果展現(xiàn)出來，將復(fù)雜的思考過程，轉(zhuǎn)變成較為清晰、有跡可循的圖形。思維導(dǎo)圖最主要的作用，就是讓人的左腦和右腦充分運(yùn)作，在一定程度上避免思考問題的片面性，使理性思維和感性思維得以互補(bǔ)。從生物學(xué)的角度講，人類的大腦神經(jīng)元就是一個(gè)發(fā)散型的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖模擬了人類大腦神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，符合人類思維的習(xí)慣，是思維的具象表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始者東尼·博贊認(rèn)為，人類的大腦對(duì)圖像的敏感性要遠(yuǎn)高于文字，通過圖像來記錄人類的思維過程，符合大腦思維的生理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)大腦的潛能，增強(qiáng)記憶力和創(chuàng)造性。

小學(xué)生正處在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，通過思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以輔助小學(xué)生建立一種良好的思考方式，也可以作為一種學(xué)習(xí)策略，幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖的繪制過程，加入了圖形、顏色等元素，對(duì)于小學(xué)生來說，有著更大的吸引了，可以使原本單調(diào)的英語學(xué)習(xí)徹底改頭換面，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常有幫助的。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的以教師為核心，以板書記錄和教師灌輸為主要方式的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的發(fā)展需求。教師應(yīng)當(dāng)逐漸轉(zhuǎn)變自己的位置，從課堂教學(xué)的操縱者變成課堂的引導(dǎo)者，而讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來，成為課堂上最具主導(dǎo)性的一股力量。將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)中，就是要重新樹立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，由學(xué)生自主進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，而教師起到的是引領(lǐng)和督促的作用。這樣，不僅能夠讓更多的學(xué)生熱衷于學(xué)習(xí)，還能夠改善課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)效率。

2.1思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。在正式學(xué)習(xí)一篇新的英語課文之前，教師一般都會(huì)安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前熟悉課文中新出現(xiàn)的單詞，便于在教學(xué)的過程中，學(xué)生更快更好地讀懂課文要表達(dá)的意思。絕大多數(shù)的學(xué)生，都是通過課本上的單詞表來完成這項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，但是單詞表的單詞排序是按照課文中單詞出現(xiàn)的先后順序來的，并不符合人類的記憶規(guī)律，記憶起來十分吃力。這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)很容易讓學(xué)生感到厭煩，導(dǎo)致很多學(xué)生不去完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，即使完成預(yù)習(xí)的學(xué)生，也大都是敷衍了事。

在預(yù)習(xí)單詞的過程中，可以引入思維導(dǎo)圖來進(jìn)行輔助記憶。首先，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)單詞進(jìn)行分類，分類的標(biāo)準(zhǔn)不一定要按照動(dòng)詞、名字、形容詞這種標(biāo)準(zhǔn)，可以讓學(xué)生自主選擇習(xí)慣的分類標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生按照自己的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行單詞分類，更有利于學(xué)生對(duì)單詞的記憶。例如，有一個(gè)對(duì)于數(shù)字比較敏感的學(xué)生，他就按照字母的個(gè)數(shù)對(duì)單詞進(jìn)行分類，記憶起來非?？?，這種方法對(duì)于別的學(xué)生并不適用，但是對(duì)于這名學(xué)生來說簡直是事半功倍，他還能準(zhǔn)確的說出已經(jīng)學(xué)過的由5個(gè)字母組成的單詞有多少個(gè)。分類完成后，將不同類別的單詞填入不同的分支中，用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)記，這樣，學(xué)生的腦海中就會(huì)形成一張無形的記憶網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于單詞的記憶非常有幫助。

2.2思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用。單詞的積累是小學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，推薦通過圖像記憶法來教授學(xué)生詞匯，利用人類大腦對(duì)圖像和顏色更加敏感的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶。比如，學(xué)習(xí)不同的水果單詞，教師在展示對(duì)應(yīng)的水果圖片的時(shí)候，還可以將單詞的字體也涂成對(duì)應(yīng)的顏色。比如，香蕉"banana"，除了展示一張香蕉的照片往外，也將"banana"這個(gè)單詞涂成香蕉的黃色。這樣，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的原理，將"banana"這個(gè)單詞本身和香蕉的形象，香蕉的顏色建立一種思維聯(lián)系，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。

同時(shí)，教師還可以在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展互動(dòng)小游戲。提前設(shè)計(jì)一張大型的思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖的中心主題就是水果，按照不同的顏色、不同的口味劃出幾個(gè)分支，讓學(xué)生們將這節(jié)課學(xué)到的單詞填入對(duì)應(yīng)的分支內(nèi)[1]。在這個(gè)過程中教師可以發(fā)現(xiàn)，為了盡可能的豐富思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)不自主地想到一些還沒有學(xué)過的單詞。這時(shí)候，教師就要抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行拓展教學(xué)，將一些課本中不涉及相關(guān)于水果的生詞也引入進(jìn)來，無形中就又拓展了學(xué)生的詞匯量。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生記憶課標(biāo)要求的單詞，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，在無形中豐富學(xué)生的詞匯量。

2.3思維導(dǎo)圖在單詞復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。由于思維導(dǎo)圖本身是一個(gè)發(fā)散型的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，在原有導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，可以不斷地增加新的分支，這就便于學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識(shí)和原有知識(shí)串聯(lián)在一起，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)用在英語詞匯教學(xué)方面，每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的知識(shí)和詞匯之后，教師可以拿出專門的時(shí)間，組織學(xué)生將已經(jīng)掌握的單詞運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類整理，形成一張完整的"單元詞匯思維導(dǎo)圖"，這些思維導(dǎo)圖完成后，教師要進(jìn)行檢查，看學(xué)生整理的是否完善，不完善的地方要進(jìn)行指出，避免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遺漏。每個(gè)單元學(xué)習(xí)完成后都進(jìn)行這樣的整理，然后將整理后的思維導(dǎo)圖進(jìn)行保存。在學(xué)期末，進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，將全部積累的思維導(dǎo)圖拿出來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次整個(gè)學(xué)期的思維導(dǎo)圖整理，將以往積累的每個(gè)單元的思維導(dǎo)圖整理到一張全新的"學(xué)期思維導(dǎo)圖"上來。并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高頻詞匯、難點(diǎn)詞匯用醒目的顏色重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記。這樣，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的思路進(jìn)行知識(shí)的梳理，而不至于毫無頭緒，不僅復(fù)習(xí)的效率更高，復(fù)習(xí)的過程也變的不那么枯燥，對(duì)于提升學(xué)生的期末成績是非常有幫助的[2]。

3.在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

3.1調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，重要的是打好基礎(chǔ)，掌握一套正確的語言學(xué)習(xí)方法，如果學(xué)生從這時(shí)候開始就抵觸英語學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展是十分不利的。思維導(dǎo)圖的引入，迎合了小學(xué)生對(duì)圖形和顏色更為敏感的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)、記憶英語單詞的過程中，加入一些他們感興趣的內(nèi)容，更能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這比單純的詞匯記憶更加能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是思維導(dǎo)圖引入之后，能夠在此基礎(chǔ)上衍生一些小游戲，讓小學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中來，活躍了課堂的氛圍。對(duì)于詞匯的分類、整理、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等工作，都能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果改善也是非常有益的。

3.2幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，形成優(yōu)秀的思維模式。思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)勢，就是建立不同知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，甚至是建立知識(shí)內(nèi)容和其他內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己感興趣的內(nèi)容建立起一定的聯(lián)系，就相當(dāng)于給自己的"單詞記憶"貼上了獨(dú)特的標(biāo)簽，當(dāng)需要提取某一段記憶的時(shí)候，只需要找到相應(yīng)的標(biāo)簽就可以了，這種記憶方式，是世界上許多記憶大師都在使用的方法[3]。接觸知識(shí)點(diǎn)、尋找聯(lián)系、建立聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)策略的逐漸養(yǎng)成，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加"軌跡化"，讓學(xué)生的大腦可以按照"熟悉的模式"反復(fù)運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)得到非常大的提升。與此同時(shí)，當(dāng)這種學(xué)習(xí)策略已經(jīng)逐漸演變成一種習(xí)慣的時(shí)候，學(xué)生的思維模式也會(huì)發(fā)生改變，學(xué)生會(huì)不自主地按照這種成熟的模式去思考問題，這對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展是很有幫助的。

3.3鼓勵(lì)發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。思維導(dǎo)圖本身就是對(duì)人類發(fā)散思維的圖形化，長期運(yùn)用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成從多個(gè)角度去思考問題的習(xí)慣。在遇到其他問題的時(shí)候，學(xué)生的腦海中就會(huì)出現(xiàn)一張熟悉的網(wǎng)，他會(huì)沿著這張網(wǎng)發(fā)散出無數(shù)的分支，去考量多種可能。而發(fā)散思維、多角度思考正是創(chuàng)新的根本，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神最有效的方法之一。

4.總結(jié)

思維導(dǎo)圖是一種以圖形的方式展現(xiàn)人類放射性思維的輔助工具，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，具象化地向?qū)W生展示知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用圖像的層級(jí)關(guān)系以及顏色差別，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶，提高課堂的教學(xué)效果，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)英語教學(xué)階段，詞匯的記憶是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)過程中的難點(diǎn)，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，來幫助學(xué)生記憶生詞短語，不僅僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的激情，還可以幫助學(xué)生建立英語語言的思維模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王思佳. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究[D]. 渤海大學(xué)， 2016.

[2]叢李方， 吳菲. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用舉例[J]. 課程教育研究：新教師教學(xué)， 2015（18）.

[3]劉曉慶. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 長春師范大學(xué)， 2015.