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        小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力探究

        2018-06-02 10:27:22舒明思
        速讀·中旬 2018年6期
        關(guān)鍵詞:口語交際小學(xué)生小學(xué)語文

        舒明思

        摘 要:口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,應(yīng)在具體的口語交際情景中,培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)生;小學(xué)語文;口語交際

        當(dāng)今社會的開放型逐漸增強(qiáng),人與人之間必須要學(xué)會溝通和交流才能在自己所工作的領(lǐng)域有所成就。而一個人口語交際能力的強(qiáng)弱則和其從小所受到的家庭教育有關(guān),更和在學(xué)校所接受的教育有關(guān)??v觀我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育,小學(xué)生的口語交際能力普遍較差,這其實和教師的教學(xué)方法是有著密切聯(lián)系的。因此教師在平時教學(xué)的時候,除了教授學(xué)生基本知識以外,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。畢竟這也是小學(xué)生綜合素質(zhì)能力強(qiáng)弱的一個重要表現(xiàn),自然對學(xué)生的未來發(fā)展也就尤為重要。

        一、注重語言的積累

        (一)識字教學(xué)

        在識字教學(xué)中我常用擴(kuò)詞、造句等方法進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。另外,我還讓學(xué)生自己說說如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律,也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。

        (二)閱讀教學(xué)

        在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際,主要是教師通過描述課文與學(xué)生的“對話”,教師與課本,課文與學(xué)生,學(xué)生與教師這三者的交際。教師在教學(xué)中,要處處留意,挖掘教材的語言特點,大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。此外要讓學(xué)生充分借助插圖,一定要讓學(xué)生一部分一部分觀察之后,連起來說一說圖意,訓(xùn)練學(xué)生的觀察說話能力。

        (三)朗讀教學(xué)

        重點在朗讀過程中體驗情感,領(lǐng)悟內(nèi)容,真正讓文本、教師、學(xué)生三者對話,產(chǎn)生情感共鳴。例如我在教《圓明園的毀滅》一課時,我先用多媒體展示圓明園圖以及文中介紹的文物,再讓學(xué)生反復(fù)朗讀,反復(fù)品味,談?wù)劇翱吹竭@昔日輝煌的圓明園,作為中國人,你有什么感想”。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上,再一次指導(dǎo)朗讀,讀出欣賞、贊美之情。然后通過反思對比,激發(fā)情感。此時,學(xué)生心中的痛惜、憤怒之情便會油然而升,激憤的言辭也會洶涌而出。這種讓學(xué)生在讀中悟,悟中讀,又在對比中進(jìn)行說話練習(xí)的朗讀方式,達(dá)到了發(fā)展語感,加深對語言的領(lǐng)悟和鑒賞文學(xué)作品的目的。

        二、注重學(xué)生口語交際基礎(chǔ)的構(gòu)建

        口語交際能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的,而是需要循序漸進(jìn)的。首先,口語交際能力培養(yǎng)應(yīng)該具有層次感,在教學(xué)中層層遞進(jìn),由點到面,讓學(xué)生說的話有據(jù)可循。比如在“春游的建議”這一口語交際中,教師要求學(xué)生談?wù)勛约簩Υ河蔚目捶?,但是有一個要求,在談看法的過程中,必須要層次分明,第一是什么,第二是什么。從而讓學(xué)生的邏輯更加清晰,表達(dá)更加明確,也增強(qiáng)學(xué)生的思維能力,使口語交際具有條理。其次,還要注重過程,過程才是體現(xiàn)學(xué)生口語交際的重要部分。在口語交際過程中,能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如在“學(xué)會商量”這一口語交際環(huán)節(jié)中,教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生“商量”的過程,要做到有理有據(jù),最終得到有效交流和商量的目的。

        三、給學(xué)生充分創(chuàng)設(shè)交際情境

        (一)借助具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境

        學(xué)生的口語交際能力是在特定的情景中發(fā)生的,一種交際只有在具體的情景中才能完成。不同的場合、對象、交際的內(nèi)容、語調(diào)不同,交際的方式也不一樣。創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生置身其中,使學(xué)生產(chǎn)生想說、要說,不說不快之感,這是口語交際的必要條件。

        (二)利用課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的情境

        學(xué)生對內(nèi)容有趣,情節(jié)生動的課文尤為感興趣,我們應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點,利用課文,讓學(xué)生充當(dāng)不同角色的人物,置身其中演一演,學(xué)生會其樂無窮。我在指導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文后,就把分角色朗讀和表演的權(quán)利放給學(xué)生。以小組為單位,小組長為主持人和策劃者,帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文,并商量故事中的每個角色是怎么說的,怎么做的,心里是怎么想的,共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適,最后小組每人擔(dān)任角色一次,進(jìn)行表演,互相評議、取長補(bǔ)短。在討論過程中學(xué)生充分表達(dá)了自己的所感所想,體驗到了說話的成功與喜悅。

        四、在生活中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

        培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,單靠課堂訓(xùn)練還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常生活中多加強(qiáng)鍛煉,生活才是口語交際的大舞臺,要在多彩的生活中學(xué)會口語交際。

        課堂上的話題越貼近生活,越能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們主動的去鍛煉口語交際能力。因此,教師必須要從生活實際中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生所感興趣的話題,進(jìn)行提煉,作為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的素材。例如鼓勵學(xué)生參加各種辯論比賽、演講比賽,在比賽中培養(yǎng)口語能力。同時也可以安排學(xué)生模擬對話主持節(jié)日、采訪先進(jìn)人物等活動。演講和辯論都應(yīng)該選取那些學(xué)生比較感興趣的話題。同時也可以在一些特殊的節(jié)日即將要到來的時候,展開話題,給學(xué)生提供鍛煉口語交際的機(jī)會。

        五、改變評價激勵

        為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,我們可以采用“以說帶學(xué)”的形式,讓學(xué)生當(dāng)“小老師”講解課文內(nèi)容,教師在課上做學(xué)生的忠實聽眾。學(xué)生說完后,教師根據(jù)學(xué)生的特點,分別給予不同層次的評價。這樣,學(xué)生會感受到老師的贊賞,增強(qiáng)了交際的信心。因此,在教學(xué)中教師要恰當(dāng)?shù)囟ㄎ唤虒W(xué)目標(biāo),不應(yīng)把要求學(xué)生的語言表達(dá)達(dá)到一個怎樣的水平放在首位,而應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生敢說、樂說的信心。不管學(xué)生說得如何,教師必須根據(jù)學(xué)生說話的水平給予不同的評價。這一過程,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與,形成教師評學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生、學(xué)生自評的局面。

        六、小結(jié)

        作為一名小學(xué)語文課改的教師,在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類綜合性學(xué)習(xí)活動,增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文、說語文的意識,努力提高學(xué)生的口語交際能力。

        參考文獻(xiàn)

        [1]劉茂全.如何提高小學(xué)生的口語交際能力——淺談小學(xué)語文口語交際教法[J].新課程·小學(xué),2011,(10).

        [2]袁海云.加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練,提高學(xué)生語文能力——關(guān)于小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的策略探討[J].作文成功之路(下旬),2015,(5).

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