楊彩萍

摘 要：家園合作是一種科學(xué)的幼兒教學(xué)形式，親子活動作為家園合作當(dāng)中較為直接有效的形式，可有效促進(jìn)家園合作。為此，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思維，突破親子活動思維定式，加強(qiáng)對幼兒家長的幼兒教育指導(dǎo)，并將幼兒園親子活動作為對幼兒家長進(jìn)行考核的考場，敦促幼兒家長重視親子活動，從而促進(jìn)家園合作。

關(guān)鍵詞：親子活動；家園合作；幼兒園

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）16-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.111

家園合作是幼兒教育里十分重要的一種教學(xué)形式。但由于家園雙方對合作的形式缺乏共識以及家園合作的開展形式不盡合理，使得很多幼兒園的家園合作開展得并不順利。家園合作對幼兒的健康成長以及幼兒園的教學(xué)都是十分重要的。為了能夠開展好家園合作，幼兒園提出了很多合作形式，其中親子活動就是比較典型的家園合作形式。

一、 家園合作開展不深入的原因分析

家園合作的初衷是為了能夠讓幼兒得到更好的教育，能夠身心健康地快樂成長，但實(shí)事求是地講大多數(shù)幼兒園的家園合作并不算成功，其中的原因主要是以下兩點(diǎn)。

（一） 家園雙方對合作的形式缺乏共識

家園合作對幼兒的健康成長有幫助，這在家庭和幼兒園之間是能夠達(dá)成共識的，但是仍然有很多幼兒的家長不愿意配合幼兒園的家園合作，主要是不能夠認(rèn)同幼兒園的合作形式。多數(shù)家庭將幼兒送到幼兒園一方面是讓幼兒得到更好更專業(yè)的幼兒教育，另一方面是減輕家庭照看幼兒的負(fù)擔(dān)，好讓家長能夠有精力去專心工作。幼兒園方面認(rèn)為家園合作是為了幼兒的健康成長，家庭配合幼兒園是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，但是如果讓幼兒家長經(jīng)常為了幼兒園的家園合作而放下工作到幼兒園陪幼兒參加活動，這樣的形式難免會對幼兒家長造成影響，從而使得很多家長對家園活動消極應(yīng)對。

（二） 家園合作的開展形式不盡合理

造成幼兒家長對家園合作的形式缺乏認(rèn)同感的原因除了幼兒家長自身立場原因之外，家園合作開展形式不盡合理也是主要原因之一。以親子活動為例，作為最直接的家園合作形式，要求幼兒家長來到幼兒園陪幼兒一起活動，并且利用幼兒家長的專業(yè)知識和自身特長等優(yōu)勢豐富幼兒教育內(nèi)容，開展親子活動的初衷同樣是好的，并且能夠取得比較理想的效果，但是這種形式的親子活動注定是間歇性的，并且是不能夠持續(xù)的，開展一次這樣的親子活動，需要協(xié)調(diào)所有幼兒家長的時間，其困難程度可想而知，而且一次親子活動的時間一般都不會很長，開展的次數(shù)和頻率太高，不但會對幼兒家長的工作生活產(chǎn)生影響，也會加深幼兒在幼兒園期間對家長的依賴，長期來看并不利于幼兒園的教育工作。

二、 創(chuàng)新親子活動形式促進(jìn)家園合作

親子活動作為一種直接有效的家園合作形式，只要做到揚(yáng)長避短，就能夠很好地促進(jìn)家園合作，主要是能夠創(chuàng)新親子活動形式，應(yīng)當(dāng)遵循以下的幾點(diǎn)思路來開展親子活動。

（一） 轉(zhuǎn)變思維，突破親子活動的思維定式

長期以來開展親子活動都陷入了一個思維定式，那就是幼兒家長來到幼兒園，家長、幼兒、幼師三方參與在一起的活動才是家園合作形式的親子活動，這樣的思維限制了親子活動的活動范圍和時間。因此，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思維，突破這一思維定式，親子活動可以只是幼兒和家長之間的活動，幼兒與家長每天都會在一起，如果能將幼兒與家長共處的時間納入到親子活動的范疇，那對幼兒教育而言將會有莫大的幫助。幼兒園可以將家園合作的目的與幼兒家長實(shí)現(xiàn)溝通，期望家長與幼兒之間能夠有什么樣的互動，希望能夠達(dá)到什么樣的效果，在幼兒園期間就讓幼兒進(jìn)行一下提前的演練，并通過微信群等現(xiàn)代通訊工具與幼兒家長溝通，然后讓幼兒在回家之后，在與家長共處的時候進(jìn)行幼兒園所希望的親子活動，將教學(xué)目的融入到親子活動中，通過幼兒與家長的活動進(jìn)行強(qiáng)化，從而達(dá)到理想的教育效果。

（二） 加強(qiáng)指導(dǎo)，對幼兒家長提供專業(yè)的幼兒教育指導(dǎo)

雖然幼兒家長有時間陪伴幼兒，但是一般家長都不具備專業(yè)幼兒教育的能力，陪伴幼兒的時間成為單純的親子游戲時間，起不到好的教育意義，與家長共處的時間和在幼兒園里的時間形成較大的反差，這樣的親子共處反而會讓幼兒更加留戀在家里的時光，而對去幼兒園產(chǎn)生一定的抵觸情緒。對此，作為專業(yè)幼兒教育機(jī)構(gòu)的幼兒園和有專業(yè)幼兒教育能力的幼師，應(yīng)當(dāng)與幼兒家長建立良好的溝通機(jī)制。幼兒園向幼兒家長提出親子活動的要求，并提供專業(yè)的幼兒教育指導(dǎo)，在幼兒教育這一事情上，建立真正意義上的家園合作，通過親子活動讓幼兒在家里和在幼兒園里能夠得到較為一致的教育，讓家庭和幼兒園共同承擔(dān)起幼兒教育的責(zé)任，也讓幼兒能夠通過連貫的親子活動在家庭和幼兒園之間輕松切換。

（三） 匯總考核，將幼兒園內(nèi)的親子活動作為一次考核

將親子活動延伸到親子共處的時間，并不意味著原本幼兒園內(nèi)的親子活動就可以取消。幼兒園作為幼兒教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著幼兒教育的責(zé)任，作為親子活動的倡議方，其主要責(zé)任除了向幼兒家長提出要求和提供指導(dǎo)外，還要起到考核監(jiān)督的責(zé)任。將幼兒園親子活動作為一個“考場”，來檢查幼兒家長對幼兒園提出的平時親子活動要求的執(zhí)行情況，通過在親子活動當(dāng)中的默契程度來分高下比高低，給幼兒家長一些壓力，讓他們能夠更加重視對幼兒的教育，也更加重視幼兒園的家園合作，能夠認(rèn)真得對待親子活動。

三、結(jié)語

綜上所述，家園合作雖然是幼兒園為了幼兒能夠得到更好教育的教育形式，但是因為家庭和幼兒園在合作形式上缺乏共識以及以親子活動為代表的家園合作形式不盡合理等原因，而沒有取得良好的效果。為了能夠促進(jìn)家園合作，可以采取創(chuàng)新親子活動的形式，轉(zhuǎn)變思維，突破思維定式，讓親子活動延伸到親子共處的時間，并為幼兒家長提供專業(yè)的幼兒教育指導(dǎo)，并將幼兒園內(nèi)的親子活動作為檢驗親子活動的考察，敦促幼兒家長重視親子活動，從而促進(jìn)家園合作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋武.幼兒園親子活動的組織策略[J].今日教育（幼教金刊），2016（11）.

[2] 黃志華.“親子活動”中提升家園有效互動合作的策略[J].黑河教育，2017（6）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]