程金艷

摘 要：現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)方法中，有太多的弊端，老師不知如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不知道怎樣適當(dāng)?shù)牧魬夷睿郧脗?cè)擊而使學(xué)生觸類(lèi)旁通。而許多古典文學(xué)則需要這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們感受其中的意境，從而體會(huì)作者的真是情感，達(dá)到“思無(wú)疆，意無(wú)窮”！

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；布白藝術(shù)；分析

一、設(shè)置懸念空白，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，我們讓學(xué)生先從懷疑開(kāi)始，然后提出問(wèn)題，然后通過(guò)自我探索，小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生解決自己的問(wèn)題，尋求幫助?；蛘呓處煘橹攸c(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)置懸念，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)尋求知識(shí)，主動(dòng)提高，采取主動(dòng)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“教與不教”。一首詩(shī)，一篇散文，一個(gè)充滿(mǎn)真理的講述故事，老師不必急于解釋。注意，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲，”鈍性分析將變得多余。只有教學(xué)和學(xué)習(xí)才能達(dá)到同樣的頻率共鳴，情感才能自然呈現(xiàn)，才會(huì)有理想的教學(xué)效果。作為一名教師“人類(lèi)教師”，我問(wèn)道：“當(dāng)你看到這個(gè)問(wèn)題時(shí)你想到了什么？”學(xué)生舉起手回答說(shuō)：“人類(lèi)的老師是人類(lèi)?！蔽以俅螁?wèn)道：“是不是這樣？他們打開(kāi)書(shū)本自行閱讀，看看老師是誰(shuí)，學(xué)生們急于知道答案，他們?cè)陂喿x后很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)的氛圍，突然意識(shí)到人類(lèi)的“老師”是一只蝙蝠，一只鳥(niǎo)兒，鯨魚(yú)，雞蛋，袋鼠都有可能。

教學(xué)的目的是激勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生思考。老師不急于給出答案。相反，他給了時(shí)間和空間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本并體驗(yàn)情感。這個(gè)問(wèn)題的答案已經(jīng)在空白中。從而達(dá)成協(xié)議，達(dá)成與文本的情感共鳴。隨著文章的文章布局，懸念被設(shè)置為最終的解決方案，最后一氣呵成。在這樣的研究中，學(xué)生們可以品嘗到甜美的果汁，升華到美的境界，從而讓課堂更加充實(shí)，充滿(mǎn)活力。

二、適度拓寬文字空白，激發(fā)學(xué)生思維火花

在漢語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)依靠教材，依據(jù)課文，超越課文，搶占課堂教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象。想象力是思維的核心和創(chuàng)新的前提。在一些文章中，關(guān)鍵詞和重要段落給了學(xué)生充分的想象力。這是學(xué)生開(kāi)始想象的地方。如果教師能夠準(zhǔn)確把握和靈活運(yùn)用這一點(diǎn)，他們往往會(huì)得到倍增效應(yīng)，這可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識(shí)，能力和情感的轉(zhuǎn)化和整合，并且可以引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文本和生活的語(yǔ)境經(jīng)驗(yàn)和想象。當(dāng)“人”是老師時(shí)，“老師問(wèn)”，大自然能夠扮演人類(lèi)老師的角色嗎？還有什么？“因此，學(xué)生們正在討論自然的生物，一方面，這篇文章的設(shè)計(jì)是為了進(jìn)一步豐富文章的內(nèi)容，另一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感受。文本本身有一個(gè)“空白”，教師通過(guò)深層鉆取教科書(shū)，挖掘出這些潛在的資源，讓學(xué)生可以展開(kāi)翅膀的想象，在廣闊的空間和時(shí)間飛行，播下創(chuàng)新的種子。這些人的“老師”將出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。

比如“山中之友”，“山中的一切”除了文章的描述外，還有什么其他的，你想問(wèn)好嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生和螞蟻，蜜蜂，蝴蝶，野花和依文章打個(gè)招呼發(fā)表言論。一方面，本文的設(shè)計(jì)是為了進(jìn)一步豐富文章內(nèi)容，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生的親近感。

又如“草蟲(chóng)村”，還有很多地方留下了大片空白，學(xué)生們可以充實(shí)想象力來(lái)填補(bǔ)它。例如“他們長(zhǎng)時(shí)間地看著對(duì)方，然后以一種熱鬧的方式一起回到山洞里?！薄罢J(rèn)真觀(guān)察很久”是甲蟲(chóng)與配偶之間的愛(ài)情表現(xiàn)。這是沉默的聲音，在這深情的觀(guān)點(diǎn)中，他們彼此交談什么？“這只蜥蜴在這只怪獸的好奇眼前被一群黑甲蟲(chóng)包圍著，他們友好的交流，仿佛聊天非常投機(jī)?！睘槭裁春诩紫x(chóng)看到蜥蜴好奇？他們?cè)谡f(shuō)什么？展開(kāi)這些充滿(mǎn)童趣的主題。

三、擴(kuò)大課外“空白”改進(jìn)升華方法

“在課堂上上課，受益于課外活動(dòng)。”這句話(huà)表明了課堂與外部相結(jié)合的重要性。課堂教學(xué)的時(shí)間，空間畢竟是有限的，課外是一個(gè)很大的世界。如果我們能夠發(fā)揮課堂教學(xué)在課外活動(dòng)中的作用，我們可以無(wú)限制地延長(zhǎng)有限的時(shí)間和空間。通過(guò)片段模仿，課外閱讀來(lái)增加學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作量，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

如《景陽(yáng)岡》這篇節(jié)選文章，課堂可以這樣設(shè)計(jì)：

1.學(xué)完這篇文章你認(rèn)為武松是一個(gè)怎樣的人，根據(jù)材料，寫(xiě)一個(gè)人物評(píng)價(jià)約100字。

2.第二天，當(dāng)?shù)氐墓賳T和人們都知道武松殺死了老虎，他們會(huì)怎么說(shuō)他？

請(qǐng)以被老虎殺害的家庭的受害者，陽(yáng)谷縣縣令，武大郎，和其他人的角度分別說(shuō)。

四、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代的新教材中，編者根據(jù)文字，單元主題等安排了不少小練習(xí)題，讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)。這些都可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，它們同時(shí)極大地豐富了學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，提高了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。讓我們巧妙地運(yùn)用漢語(yǔ)教學(xué)中的“空白”藝術(shù)，讓學(xué)生有更多的空間去思考和提問(wèn)，有更多的時(shí)間讓獨(dú)立探究相互碰撞，進(jìn)行真實(shí)的對(duì)話(huà)和交流，讓教師有意識(shí)地分發(fā)“布白”對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)中文的真實(shí)舞臺(tái)，成為教師培養(yǎng)和開(kāi)拓創(chuàng)新思維的沃土。

參考文獻(xiàn)

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[3]孫玲莉.在課文“留白處”等待精彩——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“留白”藝術(shù)[J].課程教育研究，2012（31）.