張蕾

摘 要：近年來，小學音樂教育在小學教育體系中的重要性越來越強，也越來越得到教師及學生的重視。提高小學音樂教育質(zhì)量及效率成為小學音樂教師的重要工作目標及任務(wù)。而情感教育作為現(xiàn)代最為先進的教育模式，應(yīng)用于小學音樂教育，能夠有效提高教育質(zhì)量。具體來說，要營造良好的情景氛圍，充分發(fā)揮表演與想象情感的作用，深化師生情感，創(chuàng)新聯(lián)想意識等。

關(guān)鍵詞：小學音樂；教育；情感；培養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.109

情感教育能夠有效增加學生對學習的熱愛之情，將之應(yīng)用到小學音樂教學中，不但能夠拉近教師與學生的距離，還能夠完善小學音樂教學方法及理念，最終激發(fā)學生音樂學習積極性，提高小學音樂教學質(zhì)量，促進小學音樂教育事業(yè)發(fā)展。故將情感教育融入小學音樂教育中是十分必要和重要的。

一、情感教育的簡單概述

情感教學在整個教育教學過程中占據(jù)著非常重要的地位，在應(yīng)試教育存在的情況下如何提高學生的整體素質(zhì)和培養(yǎng)學生自主學習能力，是目前面臨的最大問題。因為性格、態(tài)度、情感的不同，學生學習會受到許多外部環(huán)境的影響。因此，教師必須注重學生心靈上的成長，注重以學生的內(nèi)心需求為指導(dǎo)展開教育教學。與傳統(tǒng)的理論課程知識相比，情感教育更加關(guān)注學生心靈的成長，把學生的自身價值放在首位，結(jié)合相應(yīng)的情感教學，從而建立正確的人生觀、價值觀，實現(xiàn)學生德、智、體、美全面發(fā)展[1]。

二、小學音樂教育中情感教育的應(yīng)用措施

（一）營造良好的情境氛圍

第一，進行音樂教學前，教師要先對即將教學的內(nèi)容進行深入研究，并確定教學的重點及難點，然后通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)音樂視頻、動畫及歌曲，并制作成動態(tài)形式的PPT教學課件，以營造出輕松愉快且具體生動的情境氛圍，使學生能夠在短時間內(nèi)融入教學活動中來，從而提高學生音樂學習積極性；第二，教師可以直接在課堂開始時播放優(yōu)美動聽的歌曲，以渲染出良好的情境氛圍，使學生通過歌曲開始發(fā)揮想象力，從而使學生的身心得到放松，最終集中精力去聽教師講課；第三，教學是教師與學生、學生與學生相互溝通學習的過程，所以在音樂教學中，教師要積極與學生進行溝通，以及時了解學生音樂偏好及學習實際的同時，將美好的情境氛圍帶給每一位學生，使學生在輕松愉快的氛圍下學習音樂[2]。

例如，進行《祖國，祖國多美麗》教學時，教師就可以先播放“愛我中華”“黃河大合唱”等歌曲，讓學生在歌聲中感受到“祖國”的偉大，激發(fā)學生的愛國情懷，提高學生的音樂學習主動性。

（二）充分發(fā)揮表演與想象情感的作用

第一，教師要深刻了解到音樂本身就是一門藝術(shù)，是需要想象力和表演的，要在實際小學音樂教育中鼓勵學生通過表演來展現(xiàn)自己對音樂的熱愛之情，同時要激勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，以加深對音樂的理解；第二，要將生活與音樂課堂聯(lián)系在一起，以加深學生對音樂認知的同時，培養(yǎng)學生的音樂實踐能力、創(chuàng)造能力；第三，教師要充分利用小學生想象力豐富的特點，激勵學生發(fā)揮對音樂的想象，以提高學生的音樂學習興趣及喜愛之情，同時還培養(yǎng)了學生的音樂思維能力，一定程度上提高了小學生音樂創(chuàng)作能力[3]。

例如，進行《小紅帽》音樂教學時，教師先向小學生講述《小紅帽》的故事，然后讓小學生發(fā)揮想象力，去探索《小紅帽》的歌曲類型。聽過小紅帽故事后，小學生會感受到《小紅帽》是一首傷感和輕快摻雜的歌曲，不過整體都是輕快的，因為“小紅帽”故事最后是以喜劇的形式結(jié)束的。

（三）深化師生情感

第一，教師要以公平、公正和民主的態(tài)度去對待每一位學生，讓學生感覺到教學民主性，使學生對教師的信任度得到提高，進而促進小學音樂教育順利開展；第二，教師要在課堂上給學生留充足的時間，讓學生進行自主學習，使學生的課堂教學主體地位得以實現(xiàn)，提高學生音樂自主學習能力；第三，教師要積極與學生進行音樂學習及生活上的溝通交流，以了解學生的音樂學習狀態(tài)、音樂喜好等，在增強教師與學生之間情感交流的同時，為針對性音樂教學方案制定提供依據(jù)。

（四）創(chuàng)新聯(lián)想意識

將教師情感滲透到小學音樂教育中，不僅能夠營造出良好的音樂學習氛圍，還能夠指導(dǎo)學生不斷建設(shè)自我思想，使學生的音樂學習能力、音樂學習興趣得到提高，同時還能夠擴展學生的音樂視野，使學生的音樂思維模式及想象空間得到豐富，進而鍛煉了小學生的音樂創(chuàng)新能力。具體措施如下：第一，積極引進先進的教學方法，盡可能在短時間內(nèi)吸引學生注意力，讓學生融入教學活動中來，例如可以引進多媒體教學方法、情境教學方法和探究式教學方法；第二，加強對音樂教學中情感部分的運用，如對于“愛國主義”類型的音樂，教師可以將情感色彩濃烈的部分先展示給學生，讓學生感受到歌曲中愛國的情懷，從而增強學生對音樂的喜愛之情[4]。

總而言之，情感教育是現(xiàn)時代最為新型的一種教學模式，已經(jīng)在小學音樂教育中得到了應(yīng)用，使小學音樂教學質(zhì)量得到了提高，讓小學音樂教育更適應(yīng)新課改下對素質(zhì)教育的要求，順應(yīng)了時代發(fā)展趨勢，進一步證實情感教育融入小學音樂教育是新課改下素質(zhì)教育的一種必然趨勢，理應(yīng)得到小學音樂教師們的重視。

參考文獻：

[1] 林毓瑩.小學音樂教育中情感教育的實現(xiàn)路徑研究[J].名師在線，2017（9）：32.

[2] 田苗苗.對小學音樂教育中的情感教育研究探討[J].新課程（中），2016（3）：41.

[3] 田靜.淺談情感教育在小學音樂教育中的滲透[J].音樂時空，2013（8）：135.

[4] 史偉華.小學音樂教育中的情感教育研究[J].小學時代（教育研究），2013（17）：5.

[責任編輯 谷會巧]