韋志軍

摘 要：微課程的應用賦予了現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學相互滲透的新的含義。了解微課程的意義及研究價值，分析微課程研究目標、研究內(nèi)容、研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟，必能促進微課程在教學中的更好運用，提高學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：微課程；小學數(shù)學；自主學習能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.097

微課程是根據(jù)某一課程某一節(jié)教學設(shè)計意圖，對某一個片段或知識點運用多媒體技術(shù)，進行對重點和難點5-8分鐘集中講解而制作的小視頻。自主學習是以學生作為主體的學習，學生通過獨立的分析、探索、質(zhì)疑和創(chuàng)造等來實現(xiàn)學習目標。它與傳統(tǒng)的學生被動接受知識的學習方法是相對的。

一、微課意義及研究價值

綜觀近幾年國內(nèi)對學講教學模式的研究，總體來看取得了一定的成績，但從國外的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來看，學講教學模式中對于學生自主性的學習還停留在“畫皮”階段，本課題旨在通過本校教研團隊依托網(wǎng)絡(luò)的交互、共享的特性，充分發(fā)揮學校名優(yōu)教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，摸索出一些融微課與學講教學模式下切實可行的提高學生自主性學習效率的策略。

微課程直擊某一個片段或知識點，集中5-8分鐘視頻展現(xiàn)，圖文聲并茂。因為微課程時間短，內(nèi)容精，讓學生在短時間內(nèi)注意力高度集中進而高效地完成學習任務，達到教學效果的最優(yōu)化。學生還可以進行有選擇地學習，提高了自主學習能力。

新課程改革要求把學習的主動權(quán)還給學生，樹立學生在學習中的主人翁地位。這就要通過學生的自主性學習活動來體現(xiàn)。學生可以根據(jù)自己對某一知識點的掌握程度，調(diào)節(jié)微課視頻播放快慢，或者反復播放，從而使學生的自主學習達到最佳狀態(tài)，獲得最佳效果。

微課程的應用賦予了現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學相互滲透的新的含義。微課程在小學數(shù)學自主學習中的應用不僅考驗了學生的自主學習能力，也要求教師在信息技術(shù)方面的能力不斷地提高和更新。

二、微課程研究目標、研究內(nèi)容

（一）研究目標

本課題通過研究如何設(shè)計和制作適合學生自主學習的微課，利用微課引導學生自主探究、觀察思考和總結(jié)規(guī)律、掌握操作方法的多樣性，不斷提高學生的自主學習能力，提高課堂學習效率。

（二）研究的內(nèi)容

1.制作適合學生自主學習的微課。微課的使用者是學生，微課的制作一切要從學生的角度出發(fā)。要考慮學生的學習認知水平。制作時應注意它是幫助學生解惑的，是學生自主學習的輔助工具。

2.讓學生正確合理地使用微課。怎樣合理地使用微課主要取決于學生對知識點的掌握程度。微課快慢的播放，完全可以由學生根據(jù)自己的實際學習情況控制與調(diào)整，聽不懂的地方可以后退，反復播放，需要消化的地方可以點擊暫停?？傊_地使用微課，才能讓微課發(fā)揮其在學生自主學習中的最大功效。

3.微課指導學生自主學習的有效性體現(xiàn)。微課是課堂教學有效的補充形式，對提高教學效果和教學質(zhì)量有很大的幫助。學生自主學習能否真正地學進去，可以通過課堂中的小組討論、交流展示以及當堂檢測體現(xiàn)其有效性。課前利用微課進行自主學習可以為新課做好準備。課后學生觀看微課，可以有效地對所學知識進行復習鞏固。

隨著新課改的深入推進，學生“學進去，講出來”已經(jīng)成為當前課堂教學的主流。小學生怎樣自主地進行學習，是漫無目的的，還是由教師按照以往的教學老路進行傳授，是當前好多教師都困惑的一個問題，如果能把微課這種教學資源整合到學講教學課堂中去，讓學生有目的地去預習，有選擇性地去學習，有針對性地去鞏固，則可以有效地提高學生自主性學習的效率。

三、微課程的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟

（一）研究思路

1.微課的設(shè)計制作要適合學生自主學習。教師要根據(jù)學生的年齡特點、認知水平、知識結(jié)構(gòu)、學習能力、興趣愛好等諸方面因素選擇內(nèi)容，要做到心中有數(shù)，有的放矢，最大限度地吸引學生的注意力，從而調(diào)動學生的積極性和主動性，通過微課這種特有的方式，體現(xiàn)自主學習，彰顯微課“短、平、快”優(yōu)勢，使學生養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，從而達到教學效果的高效化。

2.任務單的設(shè)計合理有助于學生自主學習。每一個知識點的學習要有明確的學習方法、過程、效果及目標。同樣，微課的研究也可以把知識點以任務單的形式呈現(xiàn)，利用微課，學生根據(jù)教師設(shè)計的適合不同層次學生自主學習的任務單自主學習，真正體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體，極大地提高了學習效果。

（二）研究方法

1.文獻研究法：通過中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)、維普網(wǎng)、萬方網(wǎng)、龍源期刊網(wǎng)，輸入搜索“自主學習”“微課程”等詞條，及時了解別人有關(guān)微課研究的最新進展情況及成果，為微課題研究提供有效、有價值的借鑒資料。

2.數(shù)據(jù)研究法：教師制作的微課應用于實際的教學當中來指導自己的教育教學，主要通過對學生在自主學習過程中微課學習前后的興趣、知識點的掌握、自主學習能力提升、學習效果的提高等方面進行對比得出有關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)對數(shù)據(jù)的分析，及時地調(diào)整和改進自己課題的研究方向及策略。

3.應用研究法：根據(jù)課題研究內(nèi)容制定出具體操作方法，開展在學生自主學習中微課的應用研究活動，及時調(diào)整研究方案。

4.個案研究法：每班選取3-5位學生，記錄他們在自主學習中利用微課學習及行為變化的全過程，提煉出個性化的經(jīng)驗，指導課題研究，改進方法。

根據(jù)學生特點和教材內(nèi)容，結(jié)合學生的信息技術(shù)水平，對具體課例進行實踐和論證，教師根據(jù)教學內(nèi)容進行總體設(shè)計，對課堂實效進行評價，選擇知識點適合制作微課，設(shè)計微課的情境，引導學生探究知識點，呈現(xiàn)探究學習的內(nèi)容，從而引導學生自主學習，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）.

[2] 吳清苗.在信息技術(shù)課中利用微課程培養(yǎng)學生自主學習能力[J].創(chuàng)新時代，2016（6）.

[責任編輯 谷會巧]