李小霞

摘 要：目前小學(xué)生在閱讀過程中面對的最大障礙就是閱讀面比較狹窄，閱讀量比較少，基本上不會選擇閱讀名著或者是報(bào)刊，這不僅對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)很不利，而且對于學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)也不利。對于這個(gè)問題最好的解決辦法就是從教材出發(fā)，拓展性地進(jìn)行課外閱讀，這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，而且拓展了他們的視野。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展性閱讀；語文教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.085

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性不言而喻，在語文教學(xué)中，教師要將閱讀教學(xué)作為一個(gè)重點(diǎn)來抓，使學(xué)生從思想上意識到閱讀的重要性。而拓展性閱讀是一種全新的教學(xué)方法，它在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

一、 拓展性閱讀的主要作用

（一）充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

結(jié)合新課改的要求，教師要在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣上多下功夫，在拓寬學(xué)生知識面的同時(shí)增加其閱讀量，使語文學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)開放的、充滿活力的過程。拓展性閱讀是課堂教學(xué)的延伸性閱讀，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。名人傳記、童話故事、成語故事、神話故事、百科知識等，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）豐富學(xué)生的語言積累

拓展性閱讀以教材為核心，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)、適量的延伸，學(xué)生的閱讀也會由課內(nèi)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)由精細(xì)閱讀向廣泛閱讀的轉(zhuǎn)變。教師要對拓展性閱讀有足夠的重視，在學(xué)生需要的時(shí)候?yàn)樗麄兲峁┍匾膸椭?，也可以幫助學(xué)生確定閱讀的范圍以及閱讀量。拓展性閱讀立足于課本，而又能夠讓學(xué)生走出課堂，走入到我們的生活中去，在豐富學(xué)生見聞的同時(shí)，使學(xué)生的語言積累更為豐富，有效促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

（三）促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高

小學(xué)生的寫作處于一個(gè)初始階段，他們所寫的內(nèi)容多數(shù)是自己看到的、做過的、聽到的、想到的、感受到的事物。但是，受年齡限制，小學(xué)生的見聞較少，知識面狹窄，再加上他們所接觸的事物較少，在實(shí)際的寫作過程中，經(jīng)常會受到一些客觀情況的制約。雖然小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力很強(qiáng)，但是他們很難將自己的想象、創(chuàng)造落實(shí)到作文中，這就使得他們的作文出現(xiàn)空洞、無味的問題。拓展性閱讀的根本性目的是督促和鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多看、多想，尤其是要多閱讀一些名家的經(jīng)典作品。在閱讀的過程中，學(xué)生可以體會到名家的思想內(nèi)涵，這就會幫助他們豐富自身的素材儲備，再加以利用，使之成為學(xué)生自身的寫作養(yǎng)分，在需要的時(shí)候化為己用。

二、小學(xué)拓展性閱讀的現(xiàn)狀

在目前的語文教學(xué)之中，很多教師認(rèn)識到拓展性閱讀的重要性，并通過長期的教學(xué)不斷地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，取得了相當(dāng)不錯(cuò)的效果。但我們要認(rèn)識到，其中仍然存在一定的漏洞，需要教師進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

首先，學(xué)生拓展性閱讀的興趣不高。有的學(xué)生怕苦怕累，懶得搜尋課外閱讀材料，即使手頭上有一些課外閱讀內(nèi)容，也是以應(yīng)付的態(tài)度去對待，根本起不到應(yīng)有的效果。

其次，拓展性閱讀的內(nèi)容比較片面。一本好書就像是一位好的老師、一個(gè)好的朋友，會給你的學(xué)習(xí)帶來積極的影響，幫助你成長。但是長期以來，學(xué)生就算有拓展性的閱讀材料，但是內(nèi)容比較單一、片面，對于學(xué)生綜合能力的提高起不到應(yīng)有的效果。

三、拓展性閱讀是提高教學(xué)有效性的前提

教師在備課的時(shí)候，如果能夠先對文本進(jìn)行深入的鉆研，能夠認(rèn)真地去分析作者的寫作目的、文章的主題思想和語言運(yùn)用等一系列的內(nèi)容，那么對于學(xué)生的課外拓展性閱讀材料的選擇可以提供一定的方向性，能夠有效地解決學(xué)生在拓展性閱讀之中所遇到的各種問題。如果能夠精心地去預(yù)設(shè)問題，那么就能夠擁有精彩的生成。反之則不然。教師在激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的拓展性閱讀的同時(shí)，也要做到以身作則，通過自身的拓展性閱讀來獲得一些比較有意義的成效，再將那些成效分享給學(xué)生，那么學(xué)生首先會對拓展性閱讀的認(rèn)知發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到愛上課外閱讀并且學(xué)會閱讀的效果。例如，教師在教授《自己的花讓別人看》這一課時(shí)，通過仔細(xì)研究季羨林的經(jīng)歷以及當(dāng)時(shí)的心境，明白了他在文中所透露的對于祖國人民的敬意以及思念之情。這樣就能夠在教學(xué)之中，很好地將作者所要表達(dá)的情感展現(xiàn)到學(xué)生的面前，讓學(xué)生體會到真正的拓展性閱讀的效果，能夠領(lǐng)悟到作者真正的寫作意圖。當(dāng)教師將寫給季羨林先生的頒獎(jiǎng)辭展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生就會擁有更深層次的體會，從內(nèi)心的深處感悟這篇文章的深遠(yuǎn)意義以及作者高尚的人格。同時(shí)，學(xué)生通過對文章作者所處背景的拓展，對于教材上所選文章的理解就會更為深刻了。

總的來說，無論教師針對哪一門學(xué)科進(jìn)行教授，最關(guān)鍵的問題都是如何去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要先讓學(xué)生對自己所要教授的方法有一個(gè)正確的認(rèn)知，這樣在運(yùn)用這個(gè)方法來學(xué)習(xí)時(shí)才會擁有一定的成效。比如拓展性閱讀，如果學(xué)生對它有了一個(gè)正確的認(rèn)識，在運(yùn)用它學(xué)習(xí)時(shí)才會有參與的興趣。學(xué)生真正地從拓展性閱讀之中獲得快樂以及想要學(xué)習(xí)的東西后，才會自然而然地投入到拓展性閱讀之中，才不會覺得拓展性閱讀是在浪費(fèi)自己的時(shí)間了。當(dāng)學(xué)生覺得這是一件有趣的事情時(shí)，學(xué)生的語言積累會更豐富，寫作水平自然就會提升了。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]