摘 要：當(dāng)前農(nóng)村語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)低效高耗的現(xiàn)狀——教師勞神費力，效果不彰；學(xué)生不知所措，茫然無感?；诖耍喿x教學(xué)必須加大學(xué)生的閱讀量，加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生個性化的閱讀體驗，更要提升語文教師自身的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2017-12-10

作者簡介：賀清華（1980—），男，湖南耒陽人，湖南省耒陽市太平圩鄉(xiāng)中學(xué)教師，一級教師。

一、教學(xué)雙方的現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面

一是學(xué)生閱讀量少，對閱讀理解有畏難、恐懼心理。閱讀或淺嘗輒止、或囫圇吞棗、或半途而廢。二是學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法。缺乏系統(tǒng)的閱讀理解答題訓(xùn)練，沒有掌握閱讀理解答題技巧，無從體會到閱讀的樂趣。三是學(xué)生語言表達(dá)能力欠缺，往往詞不達(dá)意、語無倫次、邏輯混亂。四是學(xué)生課外閱讀層次較低，習(xí)慣于“快餐式”閱讀：對情節(jié)跌宕、趣味性強、娛樂大眾的言情武俠、盜墓玄幻、穿越靈異等題材興趣盎然；對于傳統(tǒng)經(jīng)典、抒情與理趣兼?zhèn)涞纳⑽母械剿魅粺o味、棄如敝屣。學(xué)生在閱讀方法上是跑馬觀花、粗快而泛，缺少圈勾點畫、詞句摘抄和深入思考。

2.教師方面

一是教師教學(xué)方法陳舊，閱讀教學(xué)流于程序化，缺乏完整的閱讀教育體系。二是教師片面追求分?jǐn)?shù)而不能切實提高學(xué)生的閱讀能力，“碎片化”教材、肢解語段，導(dǎo)致效果不彰。三是閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)，教師習(xí)慣傳授程序化解題和模板答題技巧，禁錮了學(xué)生對文本的個性化理解和閱讀體驗。四是閱讀示范課程“重形式輕內(nèi)容”。教師追求課堂表面的熱鬧，忽略了閱讀方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練以及對文本深入理性的思考。五是語文教師本身閱讀量少、閱讀的深度與廣度不夠、功利性強，對文化理解能力薄弱，缺乏應(yīng)有的語文素養(yǎng)和文化底蘊。

二、應(yīng)對策略的思考

（一）擴量提質(zhì)——加大閱讀量，拓寬閱讀視野

“冰凍三尺，非一日之寒。”閱讀能力的提升絕對不是一朝一夕就能夠完成的事情，只有加大閱讀量，才能提升學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生的對文本的理解能力。除此之外，學(xué)生閱讀大量書籍能提高知識儲備，使表達(dá)變得更加精準(zhǔn)、富有邏輯性。所以，在教學(xué)過程中教師要提倡學(xué)生主動、自覺地多閱讀課外書籍，落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”的閱讀目標(biāo)。

教師還應(yīng)加強對學(xué)生閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的視野。讀一本好書，猶如交上良師益友；反之，則不僅徒勞無益，更可能帶來負(fù)面影響。因此，教師必須給學(xué)生推薦優(yōu)秀的篇章：在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)課文內(nèi)容采取拓展與遷移的方式為學(xué)生推薦。例如，教授完小說《空城計》《孔乙己》之后，教師推薦學(xué)生閱讀《三國演義》和《吶喊》；學(xué)習(xí)完朱自清的《背影》《春》后，教師讓學(xué)生試著分析理解《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》。這樣既加深學(xué)生對課文的理解，又可以開闊學(xué)生的眼界。

（二）授之以漁——加強閱讀方法的指導(dǎo)

“授人以魚，不如授之以漁?！睂W(xué)生只有掌握了基本的閱讀方法，才能充分地獲取文本信息，進(jìn)行自由而有效的閱讀。

1.常規(guī)閱讀的一般方法

一是學(xué)會抓重點，根據(jù)不同的文體類型區(qū)別對待。不同的文體的閱讀側(cè)重點是有所不同的：抒情散文側(cè)重于對情景的賞析，詩歌需要品味韻律、意境、字詞、情感，小說則應(yīng)該把握情節(jié)、品析人物形象、學(xué)習(xí)人物描寫方法。學(xué)生把握了不同文體的閱讀側(cè)重點，可以事半功倍地閱讀。二是教會學(xué)生通過文章中的關(guān)鍵字或者關(guān)鍵句去抓住文章的主要情感或主要思想。教師教會學(xué)生通過文章中主要人物或者次要人物的心理描寫、動作描寫、細(xì)節(jié)描寫或者傳神的詞匯去體會文章的情感或者主題。如教師教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，引導(dǎo)學(xué)生找出魯達(dá)的神態(tài)、動作、心理及語言等， 學(xué)生就能很容易地概括出魯達(dá)見義勇為、疾惡如仇的性格。三是重視知人論世。孟子提倡“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也?！睂W(xué)生只有深入了解了文章作者的生活閱歷以及作品的創(chuàng)作背景，才可能真正把握文章的內(nèi)涵和情感。不了解蘇軾的仕途坎坷和好佛的心性，也就無法理解“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”的復(fù)雜情感。

2.掌握略讀和精讀的方法

略讀是快速閱讀文章，只求了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。略讀要求學(xué)生有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，不要在只言片語上糾纏，不要求理解所有細(xì)節(jié)，只求抓住文章的大概，對閱讀者個人感興趣的內(nèi)容有所了解。能有意識地了解文章的文體風(fēng)格、主要觀點，甚至出彩的語句。

精讀是先進(jìn)行粗讀，了解文章的大體意思之后再進(jìn)行細(xì)讀、反復(fù)讀，一字一句地進(jìn)行閱讀和分析，對重要精妙的詞、句、段有透徹的理解。要求學(xué)生能對文章爛熟于心，反復(fù)琢磨，細(xì)細(xì)咀嚼，務(wù)求了解于心，透徹明白，吸取精華。教師在進(jìn)行精讀訓(xùn)練的時候做到：①要明確任務(wù)與目標(biāo)，進(jìn)行有目的性的閱讀；②要教給學(xué)生圈勾點畫、批注等方法。賞析揣摩精妙之處，學(xué)習(xí)、理解煉字遣句、謀篇布局的精妙；③倡導(dǎo)摘抄與寫讀后感。要求摘抄自己喜歡的材料，積累優(yōu)美詞語、精彩句段，積累自己喜歡的格言警句。這些積累的材料，將成為學(xué)生終身的營養(yǎng)，也是其語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。積累之余，教師倡導(dǎo)寫作讀后感。學(xué)生的生活閱歷、個性氣質(zhì)有所不同，閱讀后的反思感悟也不一樣，而寫作讀后感，恰恰展現(xiàn)了學(xué)生的獨特感受和情感體驗。

（三）見仁見智——倡導(dǎo)個性閱讀體驗

在閱讀課堂上，教師應(yīng)該包容甚至是鼓勵學(xué)生的個性化的閱讀體驗。特別是在詩歌的閱讀中，這種個性化的體驗尤為強烈。

杜甫《春望》一詩的頸聯(lián)“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，按照標(biāo)準(zhǔn)答案是：傷感時看到花都要流淚，遺憾離別時，聽到鳥叫都很揪心?？墒怯械膶W(xué)生有不同的理解，覺得是作者傷感之時，覺得花都在流淚，鳥也心驚膽戰(zhàn)。此種理解，有點離經(jīng)叛道，但細(xì)細(xì)分析，這首詩杜甫作于安史之亂，被叛軍囚禁長安，他既痛心國家山河破碎，又掛念家人安危，看到美好的花，都覺得它在流淚，更讓人覺得悲傷；鳥都驚慌不安，更體現(xiàn)杜甫被叛軍囚禁，而又不能聽從叛軍安排他的官職時的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、惶恐不安的心理，以鳥喻人。從此角度來看，也不無道理。而能夠理解到這一層的學(xué)生比只會背誦標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生更懂這首詩，更懂得杜甫。所以，教師給學(xué)生個性閱讀的空間，給他們包容與贊許，更能激發(fā)他們的閱讀興趣，強化其閱讀體驗，促進(jìn)其閱讀能力的提高。

（四）正本清源——提升教師語文素養(yǎng)

孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處熥约荷星摇吧聿徽保衷趺茨苁箤W(xué)生“身正令從”呢？要讓學(xué)生喜歡上閱讀，教師自身應(yīng)該充滿濃厚的書香氣息。

因此，教師必須廣泛地閱讀，不能僅僅局限于教材與教參。①廣泛閱讀經(jīng)典文學(xué)作品。古今中外、經(jīng)史子集的書籍，教師都要有所涉獵，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。②關(guān)注當(dāng)代文化思潮。教師應(yīng)對當(dāng)代的各種文化現(xiàn)象、文學(xué)流派有所了解。例如每年的諾貝爾文學(xué)獎獲得者的作品、豆瓣新書榜等都應(yīng)該是教師的關(guān)注重點。③注重人文素養(yǎng)的提升。語文教師要經(jīng)常閱讀《讀者》《意林》《青年博覽》《演講與口才》《讀者文摘》等刊物，關(guān)注季羨林、錢文忠、余秋雨、易中天等文化名人的作品，吸收豐富的養(yǎng)料。

三、結(jié)語

總之，走出農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)困境絕非易事。它需要教師堅持不懈的努力；需要教會學(xué)生正確的閱讀方法；需要語文教師包容學(xué)生的個性體驗；更需要語文教師努力提高自身文學(xué)修養(yǎng)、文化底蘊。

參考文獻(xiàn)：

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