摘 要：當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)低效高耗的現(xiàn)狀——教師勞神費(fèi)力，效果不彰；學(xué)生不知所措，茫然無(wú)感?；诖?，閱讀教學(xué)必須加大學(xué)生的閱讀量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，更要提升語(yǔ)文教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-12-10

作者簡(jiǎn)介：賀清華（1980—），男，湖南耒陽(yáng)人，湖南省耒陽(yáng)市太平圩鄉(xiāng)中學(xué)教師，一級(jí)教師。

一、教學(xué)雙方的現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面

一是學(xué)生閱讀量少，對(duì)閱讀理解有畏難、恐懼心理。閱讀或淺嘗輒止、或囫圇吞棗、或半途而廢。二是學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀方法。缺乏系統(tǒng)的閱讀理解答題訓(xùn)練，沒(méi)有掌握閱讀理解答題技巧，無(wú)從體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。三是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，往往詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次、邏輯混亂。四是學(xué)生課外閱讀層次較低，習(xí)慣于“快餐式”閱讀：對(duì)情節(jié)跌宕、趣味性強(qiáng)、娛樂(lè)大眾的言情武俠、盜墓玄幻、穿越靈異等題材興趣盎然；對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)典、抒情與理趣兼?zhèn)涞纳⑽母械剿魅粺o(wú)味、棄如敝屣。學(xué)生在閱讀方法上是跑馬觀花、粗快而泛，缺少圈勾點(diǎn)畫(huà)、詞句摘抄和深入思考。

2.教師方面

一是教師教學(xué)方法陳舊，閱讀教學(xué)流于程序化，缺乏完整的閱讀教育體系。二是教師片面追求分?jǐn)?shù)而不能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，“碎片化”教材、肢解語(yǔ)段，導(dǎo)致效果不彰。三是閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)，教師習(xí)慣傳授程序化解題和模板答題技巧，禁錮了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解和閱讀體驗(yàn)。四是閱讀示范課程“重形式輕內(nèi)容”。教師追求課堂表面的熱鬧，忽略了閱讀方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練以及對(duì)文本深入理性的思考。五是語(yǔ)文教師本身閱讀量少、閱讀的深度與廣度不夠、功利性強(qiáng)，對(duì)文化理解能力薄弱，缺乏應(yīng)有的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。

二、應(yīng)對(duì)策略的思考

（一）擴(kuò)量提質(zhì)——加大閱讀量，拓寬閱讀視野

“冰凍三尺，非一日之寒?！遍喿x能力的提升絕對(duì)不是一朝一夕就能夠完成的事情，只有加大閱讀量，才能提升學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生的對(duì)文本的理解能力。除此之外，學(xué)生閱讀大量書(shū)籍能提高知識(shí)儲(chǔ)備，使表達(dá)變得更加精準(zhǔn)、富有邏輯性。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師要提倡學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地多閱讀課外書(shū)籍，落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”的閱讀目標(biāo)。

教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的視野。讀一本好書(shū)，猶如交上良師益友；反之，則不僅徒勞無(wú)益，更可能帶來(lái)負(fù)面影響。因此，教師必須給學(xué)生推薦優(yōu)秀的篇章：在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)課文內(nèi)容采取拓展與遷移的方式為學(xué)生推薦。例如，教授完小說(shuō)《空城計(jì)》《孔乙己》之后，教師推薦學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》和《吶喊》；學(xué)習(xí)完朱自清的《背影》《春》后，教師讓學(xué)生試著分析理解《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》。這樣既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

（二）授之以漁——加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”學(xué)生只有掌握了基本的閱讀方法，才能充分地獲取文本信息，進(jìn)行自由而有效的閱讀。

1.常規(guī)閱讀的一般方法

一是學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，根據(jù)不同的文體類(lèi)型區(qū)別對(duì)待。不同的文體的閱讀側(cè)重點(diǎn)是有所不同的：抒情散文側(cè)重于對(duì)情景的賞析，詩(shī)歌需要品味韻律、意境、字詞、情感，小說(shuō)則應(yīng)該把握情節(jié)、品析人物形象、學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)方法。學(xué)生把握了不同文體的閱讀側(cè)重點(diǎn)，可以事半功倍地閱讀。二是教會(huì)學(xué)生通過(guò)文章中的關(guān)鍵字或者關(guān)鍵句去抓住文章的主要情感或主要思想。教師教會(huì)學(xué)生通過(guò)文章中主要人物或者次要人物的心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)或者傳神的詞匯去體會(huì)文章的情感或者主題。如教師教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出魯達(dá)的神態(tài)、動(dòng)作、心理及語(yǔ)言等， 學(xué)生就能很容易地概括出魯達(dá)見(jiàn)義勇為、疾惡如仇的性格。三是重視知人論世。孟子提倡“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎？是以論其世也?！睂W(xué)生只有深入了解了文章作者的生活閱歷以及作品的創(chuàng)作背景，才可能真正把握文章的內(nèi)涵和情感。不了解蘇軾的仕途坎坷和好佛的心性，也就無(wú)法理解“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”的復(fù)雜情感。

2.掌握略讀和精讀的方法

略讀是快速閱讀文章，只求了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。略讀要求學(xué)生有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，不要在只言片語(yǔ)上糾纏，不要求理解所有細(xì)節(jié)，只求抓住文章的大概，對(duì)閱讀者個(gè)人感興趣的內(nèi)容有所了解。能有意識(shí)地了解文章的文體風(fēng)格、主要觀點(diǎn)，甚至出彩的語(yǔ)句。

精讀是先進(jìn)行粗讀，了解文章的大體意思之后再進(jìn)行細(xì)讀、反復(fù)讀，一字一句地進(jìn)行閱讀和分析，對(duì)重要精妙的詞、句、段有透徹的理解。要求學(xué)生能對(duì)文章?tīng)€熟于心，反復(fù)琢磨，細(xì)細(xì)咀嚼，務(wù)求了解于心，透徹明白，吸取精華。教師在進(jìn)行精讀訓(xùn)練的時(shí)候做到：①要明確任務(wù)與目標(biāo)，進(jìn)行有目的性的閱讀；②要教給學(xué)生圈勾點(diǎn)畫(huà)、批注等方法。賞析揣摩精妙之處，學(xué)習(xí)、理解煉字遣句、謀篇布局的精妙；③倡導(dǎo)摘抄與寫(xiě)讀后感。要求摘抄自己喜歡的材料，積累優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，積累自己喜歡的格言警句。這些積累的材料，將成為學(xué)生終身的營(yíng)養(yǎng)，也是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。積累之余，教師倡導(dǎo)寫(xiě)作讀后感。學(xué)生的生活閱歷、個(gè)性氣質(zhì)有所不同，閱讀后的反思感悟也不一樣，而寫(xiě)作讀后感，恰恰展現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。

（三）見(jiàn)仁見(jiàn)智——倡導(dǎo)個(gè)性閱讀體驗(yàn)

在閱讀課堂上，教師應(yīng)該包容甚至是鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。特別是在詩(shī)歌的閱讀中，這種個(gè)性化的體驗(yàn)尤為強(qiáng)烈。

杜甫《春望》一詩(shī)的頸聯(lián)“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，按照標(biāo)準(zhǔn)答案是：傷感時(shí)看到花都要流淚，遺憾離別時(shí)，聽(tīng)到鳥(niǎo)叫都很揪心?？墒怯械膶W(xué)生有不同的理解，覺(jué)得是作者傷感之時(shí)，覺(jué)得花都在流淚，鳥(niǎo)也心驚膽戰(zhàn)。此種理解，有點(diǎn)離經(jīng)叛道，但細(xì)細(xì)分析，這首詩(shī)杜甫作于安史之亂，被叛軍囚禁長(zhǎng)安，他既痛心國(guó)家山河破碎，又掛念家人安危，看到美好的花，都覺(jué)得它在流淚，更讓人覺(jué)得悲傷；鳥(niǎo)都驚慌不安，更體現(xiàn)杜甫被叛軍囚禁，而又不能聽(tīng)從叛軍安排他的官職時(shí)的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、惶恐不安的心理，以鳥(niǎo)喻人。從此角度來(lái)看，也不無(wú)道理。而能夠理解到這一層的學(xué)生比只會(huì)背誦標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生更懂這首詩(shī)，更懂得杜甫。所以，教師給學(xué)生個(gè)性閱讀的空間，給他們包容與贊許，更能激發(fā)他們的閱讀興趣，強(qiáng)化其閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)其閱讀能力的提高。

（四）正本清源——提升教師語(yǔ)文素養(yǎng)

孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處熥约荷星摇吧聿徽?，又怎么能使學(xué)生“身正令從”呢？要讓學(xué)生喜歡上閱讀，教師自身應(yīng)該充滿濃厚的書(shū)香氣息。

因此，教師必須廣泛地閱讀，不能僅僅局限于教材與教參。①?gòu)V泛閱讀經(jīng)典文學(xué)作品。古今中外、經(jīng)史子集的書(shū)籍，教師都要有所涉獵，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。②關(guān)注當(dāng)代文化思潮。教師應(yīng)對(duì)當(dāng)代的各種文化現(xiàn)象、文學(xué)流派有所了解。例如每年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者的作品、豆瓣新書(shū)榜等都應(yīng)該是教師的關(guān)注重點(diǎn)。③注重人文素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文教師要經(jīng)常閱讀《讀者》《意林》《青年博覽》《演講與口才》《讀者文摘》等刊物，關(guān)注季羨林、錢(qián)文忠、余秋雨、易中天等文化名人的作品，吸收豐富的養(yǎng)料。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，走出農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)困境絕非易事。它需要教師堅(jiān)持不懈的努力；需要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法；需要語(yǔ)文教師包容學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)；更需要語(yǔ)文教師努力提高自身文學(xué)修養(yǎng)、文化底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

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