摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，移動學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式日益盛行，而微課以其時間簡短、主題突出、傳播多樣等特點被良好地運用于其中。文章通過分析國內(nèi)微課的發(fā)展與開發(fā)應(yīng)用研究現(xiàn)狀，歸納微課的概念特點及其呈現(xiàn)形式、應(yīng)用形態(tài)等，提出存在的不足與建議，以期為微課的進一步研究提供參考。

關(guān)鍵詞：微課；概念特點；開發(fā)應(yīng)用；綜述

中圖分類號：G642.0

文獻標(biāo)識碼：A

收稿日期：2017-11-22

課題項目：本文系2016年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“微課在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2016SJD880054）研究成果。

作者簡介：張紅英（1976—），女，講師，碩士研究生，研究方向：信息化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)（包括課件、移動資源、微課等），信息化教學(xué)設(shè)計。

一、微課的發(fā)展與概念界定

微課的雛形最早見于1993年美國北愛荷華大學(xué)的有機化學(xué)教授LeRoy A. McGrew提出的“60秒有機化學(xué)課程”。2008年，David Penrose正式提出了微課的概念并運用于在線課程，同時也提出建設(shè)微課程的五個步驟來指導(dǎo)微課開發(fā)。

2011年，廣東省佛山市教育局胡鐵生教師率先給出微課概念，微課開始在國內(nèi)萌芽。隨著國內(nèi)外微課研究的不斷深入和實踐的不斷豐富，國內(nèi)的教育專家學(xué)者及胡教師本人對微課的含義有了更全面、深入的理解。在經(jīng)過2012年和2013年的兩次修改補充后，胡鐵生教師確定微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，選擇一個學(xué)科中的重點、難點、疑點、考點等知識點，或者學(xué)習(xí)活動、主題學(xué)習(xí)、實驗和任務(wù)等特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計開發(fā)的一種支持多種學(xué)習(xí)方式的情景化的在線視頻課程資源[1]。這個概念突出了微課以視頻為載體的特點，強調(diào)其支持多種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，并且將教學(xué)內(nèi)容進一步細化解釋。

2013年，黎家厚教授也提出了微課的定義：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[2]。該定義雖然簡短，卻指出了微課的核心特征。同時，該定義也意味著微課不一定以視頻形式呈現(xiàn)，還可以是PPT、文本、動畫等其他形式，減小了對微課表現(xiàn)形式的限制。

微課的概念在不斷地演變和深化，不同專家學(xué)者從不同的視角對微課的含義進行了闡釋，但其核心內(nèi)容有一定的共同性和相似性。我們可以從這些定義中歸納出微課的一般特點：①主題突 出。一個課程圍繞著某個確定的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下開展教學(xué)。②時間簡短。微課時長一般在五到八分鐘左右，最長不超過十分鐘。③傳播多樣。微課主要以視頻為主，也可以使用動畫、PPT等其他形式，適宜流媒體播放，能通過計算機、平板電腦、手機等終端，在微博、微信等社交媒體上傳播。④支持多種學(xué)習(xí)方式。微課在移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式中有著重要價值，有利于促進構(gòu)建“時時能學(xué)，處處可學(xué)，人人皆學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。

二、國內(nèi)微課的開發(fā)現(xiàn)狀

1.開發(fā)的理論基礎(chǔ)

已有的關(guān)于微課開發(fā)的研究中，主要理論有混合式學(xué)習(xí)理論、認知負荷理論、掌握學(xué)習(xí)理論、有意義學(xué)習(xí)理論、問題求解理論等。此類研究是在學(xué)習(xí)理論或教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合微課的特征和優(yōu)勢，歸納得出微課設(shè)計的模式與策略。

其中有一些微課設(shè)計方面的研究是結(jié)合具體的案例來分析的，為微課的設(shè)計提供了直接的借鑒。韓中保依據(jù)Blending Learning理論，根據(jù)Blending Learning教學(xué)過程設(shè)計模式對微課進行了分類，給出了兩種微課的具體設(shè)計模式，即講授型微課和演示型微課 [3]。謝云以問題求解理論為出發(fā)點，構(gòu)建了一個充分支持學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計模式[4]。單暢等以認知負荷理論為指導(dǎo)，提出了基于認知負荷的微課教學(xué)模式，并以初中地理課程為例開展教學(xué)設(shè)計[5]。

2.微課的呈現(xiàn)形式

微課開發(fā)的關(guān)鍵在于相應(yīng)的微課視頻創(chuàng)作。根據(jù)胡鐵生依托全國首屆高校微課教學(xué)比賽平臺，通過問卷調(diào)查等方法收集的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，大部分的微課開發(fā)者在制作微課時選擇屏幕內(nèi)錄式、軟件合成式等方式。在常見的微課中，最主要的呈現(xiàn)形式是結(jié)合PPT 等多媒體的錄屏講授和課堂實錄片段兩種。

付麗萍等介紹了錄屏式微課的優(yōu)勢特點[6]，結(jié)合初中信息技術(shù)課程和微課的特點，錄制了初中信息技術(shù)學(xué)科中“社團小海報”的微課，旨在提高信息技術(shù)教學(xué)效率。王寧以通用技術(shù)中的 《結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性》一課為例，介紹如何進行微課的教學(xué)設(shè)計、利用Camtasia Studio 8軟件進行課程錄制、編輯、合成與輸出的過程[7]。蔡旻君等從微課與師生關(guān)系的角度提出了“影子教學(xué)”的構(gòu)想?！坝白咏虒W(xué)”中一個重要的支撐結(jié)構(gòu)就是“影子視頻”——將教師在傳統(tǒng)課堂上的授課過程進行實錄，再取這個大的“影子視頻”的精華（即選取對學(xué)生學(xué)習(xí)有實質(zhì)性幫助的內(nèi)容）進行加工。

三、國內(nèi)微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

國內(nèi)的中國微課網(wǎng)、中國大學(xué)MOOC等平臺將一些優(yōu)秀微課分類收錄整理在一起，便于教師間相互交流，也為學(xué)習(xí)者尋找微課資源提供了便利。

1.應(yīng)用課程類型

國內(nèi)微課的應(yīng)用實踐主要涉及中小學(xué)各類學(xué)科和高等教育中的部分課程，其中微課在中小學(xué)學(xué)科課程中實踐應(yīng)用研究占據(jù)大部分。

從學(xué)科性質(zhì)來看，微課實踐應(yīng)用研究在文科課程和理科課程中都有，主要涉及小學(xué)的語文、英語、數(shù)學(xué)，初中的信息技術(shù)和物理，高中的信息技術(shù)課程等多種學(xué)科。這些研究通過教學(xué)實踐來分析微課應(yīng)用于學(xué)科課程教學(xué)中所體現(xiàn)的優(yōu)勢和不足，為微課相關(guān)研究提供了寶貴的第一手實踐資料。

2.應(yīng)用形態(tài)

（1）課前學(xué)習(xí)使用。教師可將具有一定針對性的微課作為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資源，還可以用于課前新知識的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生與已有知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系，對新知識的學(xué)習(xí)充滿期待，提高學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

（2）課堂學(xué)習(xí)的使用。教師將微課穿插在傳統(tǒng)教學(xué)過程之中，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，使得教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，再次吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進知識的構(gòu)建。

（3）課后學(xué)習(xí)的使用。傳統(tǒng)教學(xué)中，對于難以理解的知識點無法做到有針對性的解決，使用微課是一種有效補充。若教師將教學(xué)中的難點、重點做成微課，學(xué)生就能課后隨時觀看學(xué)習(xí)，不限次數(shù)，有助于對知識點的理解。

（4）自主學(xué)習(xí)的使用。微課短小精悍、主題明確、占用資源容量小，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生只要有時間、有精力，就可以觀看微課，進行自主學(xué)習(xí)。

四、思考與建議

微課的出現(xiàn)為教育信息化的發(fā)展貢獻了一定的力量，也為教育教學(xué)變革提供了資源支持，還為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了更好的服務(wù)。毋庸置疑，微課這種新型教學(xué)資源在豐富學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗、提高教學(xué)效果、促進教師交流等方面發(fā)揮了重要作用，也具有良好的應(yīng)用前景，但是和國外的微課建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀相比仍有一定的差距。筆者將從以下幾個方面提出國內(nèi)微課開發(fā)應(yīng)用過程中存在的不足及建議。

1.呈現(xiàn)形式相對單一

國內(nèi)微課的呈現(xiàn)形式主要為錄屏講授和課堂實錄片段兩種，相對單一，容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生視覺疲勞和厭倦的心理。教師們由于時間精力的限制，一般會選擇對自己以前錄制的優(yōu)質(zhì)課視頻進行裁剪、編輯等， 這樣會使授課內(nèi)容出現(xiàn)斷層，連貫性不夠。而且教師自己的視頻編輯處理水平一般，很多時候也沒有專業(yè)的視頻人員來指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂實錄的錄制和后期加工水平都不夠，效果不佳，也影響了微課的實用性。而國外微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣，除了上述兩種形式，還有卡通動畫、電子黑板、真人演講等，課程面向不同年齡、專業(yè)等人群，十分值得我們借鑒。

2.配套資源不完善

“微視頻”是微課的核心，沒有微視頻這個核心資源，就無從談起微課教學(xué)，但是作為完整的微課，還需要與微視頻相對應(yīng)的學(xué)習(xí)單、學(xué)習(xí)活動流程，以及一些配套的資源。一般來說，配套資源包括知識導(dǎo)圖、練習(xí)與測試、課件與講稿、評價和反饋等，它們是微課的重要組成部分，不能缺少，需要精心設(shè)計。師生也能通過這些資源對教學(xué)和學(xué)習(xí)效果進行評價。國內(nèi)對微課的開發(fā)研究中大多數(shù)只關(guān)注了微視頻部分，對于練習(xí)測試、評價反饋等配套資源的建設(shè)不夠完善。國外在微課配套資源的設(shè)計和建設(shè)上較為完整，而且各有特色，對國內(nèi)微課的研究有良好的借鑒意義。

3.課程類型拓展性不夠

縱觀我國微課的開發(fā)應(yīng)用現(xiàn)狀，課程類型基本集中在中小學(xué)各學(xué)科和高等教育中的某些課程，職業(yè)教育、成人教育涉及較少。要提高國內(nèi)微課平臺的影響力，真正發(fā)揮微課的應(yīng)用價值，應(yīng)該拓展微課的課程類型，吸引不同年齡、不同領(lǐng)域的受眾。TED中的微課涉及面極其廣闊，涵蓋了藝術(shù)、數(shù)學(xué)、商業(yè)與經(jīng)濟學(xué)、科技文娛與設(shè)計、文學(xué)與語言、哲學(xué)與宗教、心理學(xué)、科學(xué)與科技、社會研究、教學(xué)與教育、健康等多個學(xué)科。國內(nèi)微課也可以進行一些新的嘗試，不要局限于正式的課堂教學(xué)，而要增加一些非正式學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。

4.教學(xué)應(yīng)用程度不高

我國目前的微課資源應(yīng)用程度并不高。一份針對中國微課網(wǎng)平臺的微課資源的使用情況調(diào)查顯示，從微課資源應(yīng)用的幾個方面來看，無論是點播還是查看自己或者其他人的微課，教師都不積極，能將微課主動運用到自己課堂教學(xué)中的也很少，評論其他教師的微課的就更少了。

交流與應(yīng)用是微課設(shè)計開發(fā)的目的，教師或教育團隊在開發(fā)微課資源的同時，就應(yīng)該考慮到微課的應(yīng)用環(huán)節(jié)（即教與學(xué)活動的實施）。 微課的開發(fā)應(yīng)該以應(yīng)用為目標(biāo)，以教學(xué)需求與應(yīng)用實踐來引領(lǐng)，并對實踐進行研究來反思微課的設(shè)計開發(fā)。

目前盡管國內(nèi)與國外微課的發(fā)展還存在一定的差距，但是微課在我國的應(yīng)用也已經(jīng)取得了一定的成果，而且必然在未來的教育教學(xué)中有著更加廣闊的前景。只要我們積極與國際接軌，結(jié)合國情對微課的開發(fā)應(yīng)用進行不斷的探索和改進，就一定可以讓微課發(fā)揮出更大的價值。

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