摘 要：區(qū)域地理在高考中的地位可謂重于泰山，這證明了區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中的重要性。文章主要從比較法、實(shí)踐法、游戲法、繪圖法、構(gòu)建思維導(dǎo)圖法、創(chuàng)設(shè)情景法幾方面入手教學(xué)生化難為易，學(xué)好區(qū)域地理。

關(guān)鍵詞：區(qū)域地理；教學(xué)方法；中國(guó)地理；世界地理

中圖分類號(hào)：G633.55

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-11-01

作者簡(jiǎn)介：羅就群（1976—），女，廣東省增城市新塘中學(xué)教師，一級(jí)教師，本科，研究方向：區(qū)域地理教學(xué)方法探討。

一、比較法

比較法是指將兩種或兩種以上的地理事物進(jìn)行比較，找出它們的異同，以加深理解。比較是一切理解和一切思維的基石。地理學(xué)的特點(diǎn)之一是“區(qū)域性”，即指區(qū)域內(nèi)部的相對(duì)一致性和區(qū)域之間的差異性。區(qū)域比較法是高中地理重要的教學(xué)方法，它要求通過(guò)區(qū)域間的自然、人文要素的橫向比較，認(rèn)識(shí)區(qū)域間的“一致”和“差異”。進(jìn)行區(qū)域不同方面的多項(xiàng)比較，使學(xué)生對(duì)地理區(qū)域差異有更深刻的認(rèn)識(shí)。以下是我在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出的一些區(qū)域比較：

1.中國(guó)地理的比較

①中國(guó)四大區(qū)，可以從地理位置、氣候、地形、水文、資源、交通、工農(nóng)業(yè)、城市、人口、環(huán)境問(wèn)題、災(zāi)害等方面進(jìn)行比較。②秦嶺南北兩側(cè)可以從氣候、自然帶、干濕區(qū)、溫度帶、農(nóng)作物、耕作制度等方面進(jìn)行比較。③農(nóng)牧交錯(cuò)帶（以晉陜蒙接壤區(qū)為例）可以從氣候類型、溫度帶、干濕區(qū)、地形區(qū)、植被、水文等方面進(jìn)行比較。④天山兩側(cè)可以從雪線、降雨量、植被等方面進(jìn)行比較。⑤大興安嶺兩側(cè)可以從氣候類型、地形、植被、農(nóng)業(yè)類型等方面進(jìn)行比較。⑥四川盆地與青藏高原可以從地形、氣溫、溫差、太陽(yáng)輻射、農(nóng)業(yè)類型等方面進(jìn)行比較。⑦遼中南工業(yè)區(qū)與滬寧杭工業(yè)區(qū)可以從自然資源、交通、市場(chǎng)、勞動(dòng)力等方面進(jìn)行比較。

2.世界地理的比較

①非洲赤道附近與馬達(dá)加斯加?xùn)|側(cè)兩處熱帶雨林氣候形成原因的區(qū)別。②南美洲南端東西兩側(cè)氣候、自然景觀差異及成因。③西歐溫帶海洋性氣候分布面積廣而同緯度北美西岸分布狹長(zhǎng)的原因區(qū)別。④回歸線附近，大陸西岸是沙漠氣候，而大陸東岸是季風(fēng)氣候的原因。⑤我國(guó)與日本亞熱帶季風(fēng)氣候的在位置分布及原因分析的區(qū)別。⑥日本太平洋沿岸與日本海沿岸降水量的區(qū)別及原因。⑦印度河與恒河緯度位置相同，可以從氣候、自然帶、農(nóng)業(yè)等方面進(jìn)行比較。⑧東亞的東部沿海與西部?jī)?nèi)陸可以從范圍、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行比較。⑨美國(guó)三大工業(yè)區(qū)的區(qū)位條件、工業(yè)部門等方面的比較。⑩德國(guó)魯爾區(qū)與我國(guó)遼中南工業(yè)區(qū)在區(qū)位條件、工業(yè)部門、整治措施的區(qū)別。美國(guó)中部商品谷物農(nóng)業(yè)與我國(guó)東北商品谷物農(nóng)業(yè)從氣候、水源、技術(shù)水平、機(jī)械化程度等方面進(jìn)行比較。俄羅斯的亞洲部分和歐洲部分可以從面積、自然資源、人口、農(nóng)業(yè)用地、科技力量、開發(fā)歷史等方面進(jìn)行比較。

比較是一切思維的基礎(chǔ)，它是一種非常活躍的思維形式。通過(guò)比較，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立動(dòng)手，獨(dú)立思考，有利于培養(yǎng)綜合分析能力和知識(shí)的遷移應(yīng)用能力，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、實(shí)踐法

實(shí)踐法指教師通過(guò)提供適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相關(guān)的原理和結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐能力的方法。實(shí)踐法要“設(shè)計(jì)需要學(xué)生參與實(shí)際活動(dòng)”，“讓學(xué)生通過(guò)從事有真實(shí)意義的活動(dòng)任務(wù)來(lái)獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)”。感受事物產(chǎn)生的真實(shí)過(guò)程，其目的應(yīng)是讓人重視現(xiàn)實(shí)世界，把書本知識(shí)和動(dòng)手解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力結(jié)合起來(lái)。

實(shí)踐法就是要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)事情是否正確，所學(xué)知識(shí)、技能綜合分析能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如我在講完“中國(guó)地形”之后，為了讓學(xué)生更好地掌握中國(guó)地形，我組織學(xué)生去學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的沙池邊用沙子堆中國(guó)地形圖。學(xué)生積極性很強(qiáng)，參與性高。

學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷，加深了對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，還增強(qiáng)了合作的精神和組織能力。

三、游戲法

游戲法簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在教學(xué)過(guò)程中采用游戲的形式，把知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)融合在游戲中，以游促學(xué)、以游帶學(xué)，適當(dāng)?shù)氖褂媚苓_(dá)到很好的效果。

為了讓學(xué)生快速記下中國(guó)每個(gè)省份的簡(jiǎn)稱，我將全班分成四組，分別由其中三組學(xué)生向另一組同學(xué)說(shuō)出省份的名稱，在一分鐘內(nèi)正確說(shuō)出簡(jiǎn)稱數(shù)目最多的為勝出的組，對(duì)勝出的組給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或加分。為了獲勝而不給自己小組拖后腿，學(xué)生們課后都很認(rèn)真地去背，在上課的時(shí)候課堂氣氛很熱烈，學(xué)生們收獲也很大。中國(guó)的省份較多，要記下來(lái)不是件容易的事。

四、繪圖法

在做區(qū)域題時(shí)，學(xué)生如果能一下就認(rèn)出所考區(qū)域，做起題來(lái)會(huì)更得心應(yīng)手。地圖這么復(fù)雜，區(qū)域這么多，怎樣才能記得清楚呢？我嘗試采用自制地圖的方法，因?yàn)槔L圖的過(guò)程其實(shí)就是記憶的過(guò)程。有些地圖可以用單一的形象圖形來(lái)繪制，如我國(guó)的四川省似鳳凰，黑龍江省像天鵝，內(nèi)蒙古自治區(qū)像導(dǎo)盲犬等，這樣能使記憶更加持久。我一直認(rèn)為繪制一幅圖，其價(jià)值抵得上讀十遍圖，我在教世界區(qū)域的時(shí)候，每教一個(gè)區(qū)域我都要求學(xué)生進(jìn)行繪制。實(shí)踐證明，動(dòng)手繪圖使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，對(duì)提高學(xué)生地理素養(yǎng)和教學(xué)效果都能發(fā)揮很好的作用。在今后的教學(xué)中，我們要像重視培養(yǎng)讀圖、識(shí)圖能力一樣重視繪圖能力的培養(yǎng)。

五、構(gòu)建思維導(dǎo)圖法

區(qū)域地理主要從位置，氣候、地形、水文、資源、交通、工農(nóng)業(yè)、城市、人口、環(huán)境問(wèn)題等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，而各知識(shí)點(diǎn)之間是相互聯(lián)系、相互制約的。如果教會(huì)學(xué)生用推理的方法把各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，就能起到事半功倍的效果。

思維導(dǎo)圖是通過(guò)繪制圖表，把各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖的教學(xué)可以大大提高課堂效率，拓展學(xué)生的思維。我在講區(qū)域時(shí)采取小組的形式，學(xué)生先構(gòu)建思維導(dǎo)圖，再選一兩個(gè)小組派代表在課堂上交流。每位學(xué)生各具特色，體現(xiàn)建構(gòu)的自主性。但學(xué)生自主建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)往往存在一定的缺陷或不完整，這時(shí)可以借助師生、生生評(píng)價(jià)完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在評(píng)價(jià)交流中往往會(huì)引發(fā)新的問(wèn)題，從而對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行修整、加工、深化。因此，學(xué)生在自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，利用教師與學(xué)生之間學(xué)習(xí)小組與小組成員之間甚至全班同學(xué)之間的互評(píng)、自評(píng)，可以完善、豐富知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

這樣的學(xué)習(xí)使每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，通過(guò)交流可以實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生縱橫構(gòu)建立體知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。

六、創(chuàng)設(shè)情境法

（1）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如講西北氣候時(shí)問(wèn)學(xué)生最喜歡吃哪里的哈密瓜、為什么；如青藏高原的人為什么吃肉和奶多一些，吃葉菜少一些；北方人大多喜歡吃辣，而很多南方人不喜歡；為什么南方的房子一般有屋檐，而北方?jīng)]有。

（2）巧用多媒體，圖文結(jié)合，增強(qiáng)視覺(jué)感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在講天山南北氣候之前，我給了一組自己這個(gè)暑假剛剛拍下來(lái)的天山南北的景觀照片給學(xué)生看，一看完就有學(xué)生提出疑 問(wèn)：“為什么天山以北更深居內(nèi)陸反而植被更豐富呢？”圍繞學(xué)生的問(wèn)題，我讓學(xué)生打開世界地形圖，結(jié)合影響植被的因素展開討論，我在其中給予點(diǎn)撥。這樣就輕而易舉地把問(wèn)題解決了，既不費(fèi)勁，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如教學(xué)“西北自東到西植被的分布規(guī)律”，我向?qū)W生展示錫林郭勒大草原、賀蘭山以西的內(nèi)蒙古自治區(qū)、塔里木盆地三地的景觀圖和西北分布圖，一目了然，學(xué)生很快就能說(shuō)出西北植被分布規(guī)律和原因。

總之，在區(qū)域地理教學(xué)中， 教學(xué)方法是多種多樣的。我們要根據(jù)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生情況因材施教，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才可能收到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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