謝黎莎

摘要：如何在"互聯(lián)網(wǎng)+"背景的課堂上真正做到"以人為本，以生為本"，做到學(xué)生可以掌控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，實現(xiàn)跨空間時間的學(xué)習(xí)，接軌未來教育的重要課堂教學(xué)方式，產(chǎn)生革命性的影響。

關(guān)鍵詞："以學(xué)生為中心" ，互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0002-01

學(xué)校作為文明的傳播之地、思想孕育的搖籃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該思維活躍，成為改革的排頭兵。然而，目前的教育生態(tài)往往讓教師們?nèi)狈で?，有些學(xué)校的教育管理依然是行政化的模式。因此，教師大多因循守舊，抱著得過且過的思想，導(dǎo)致職業(yè)倦怠的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。

在大學(xué)中，要確保"以學(xué)生為中心"的教學(xué)模式，而不能像過去那樣，學(xué)生們只需要聆聽教師的講授?，F(xiàn)在，將學(xué)生處于教學(xué)的中心對大學(xué)教師來說是一個巨大的變化。相比過去而言，目前開展這種方式的教學(xué)工作變得更有難度，因為這意味著教師和學(xué)生之間必須開展更多的交流，學(xué)校與社區(qū)之間、本國與國際之間的聯(lián)系也必須更加緊密。更重要的是，我們意識到我們需要教育的不僅僅是擁有大學(xué)學(xué)位的人，而且包括那些意識到大學(xué)教育價值、公民價值和公民責(zé)任的人。我認(rèn)為大學(xué)必須融入社會，不應(yīng)該在象牙塔中做一些與周圍世界無關(guān)的研究。這正是我們在做的事，而且我們已經(jīng)預(yù)見到這條路要走相當(dāng)長的一段時間，因此必須為此進(jìn)行有效管理。

課前根據(jù)"自主學(xué)習(xí)任務(wù)單"要求觀看微視頻，完成任務(wù)單上相應(yīng)的練習(xí)。課中，教師根據(jù)自主互動學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計的課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，開門見山直入主題，把學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行交流討論，幫助學(xué)生理清知識的脈絡(luò)。之后，教師通過互動學(xué)習(xí)平臺設(shè)計一組習(xí)題，學(xué)生可以通過平板移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)平臺及時匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師通過平臺及時分析結(jié)果并進(jìn)行針對性評價。同時，教師運用不同的交互信息技術(shù)工具對學(xué)生存在的問題進(jìn)行詮釋、解惑，去展示、質(zhì)疑、闡述一體化的互動學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂互動與生成來打造高效的、快樂的課堂，從而構(gòu)建教學(xué)新模式。

保證教學(xué)內(nèi)容的趣味性、條理性和教學(xué)的節(jié)奏感，可以有效地減少課堂行為問題，雖然這聽起來有點陳詞濫調(diào)。學(xué)生不遵守紀(jì)律的行為大多都是對乏味、枯燥的教學(xué)的反應(yīng)，當(dāng)然，即使最好的、準(zhǔn)備充分的老師的課堂上也存在紀(jì)律問題。只不過程度相對較輕而已。此外，快節(jié)奏的教學(xué)更容易吸引學(xué)生的注意力。具體分析如下：

1.課前

不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)的模式，以學(xué)情分析為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)以學(xué)定教。

首先，利用信息技術(shù)平臺，提供學(xué)生學(xué)習(xí)歷史成績查詢統(tǒng)計和作業(yè)分析，精確地掌握學(xué)情基本信息，便于教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，并可通過平臺向?qū)W生推送微課視頻、學(xué)習(xí)課件、預(yù)習(xí)測試題等預(yù)習(xí)內(nèi)容。

其次，學(xué)生通過在課前學(xué)習(xí)教師推送的預(yù)習(xí)材料，完成預(yù)習(xí)測試題并提交到平臺上，還可以通過平臺記錄在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，基于平臺進(jìn)行相關(guān)討論。教師基于教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、學(xué)生預(yù)習(xí)測試統(tǒng)計分析和討論的情況等，進(jìn)行綜合學(xué)情分析，據(jù)此擬制合適的教學(xué)設(shè)計方案。最后，設(shè)置新穎的問題學(xué)生有強烈的好奇心，利用學(xué)生的好奇心來設(shè)置問題，可以吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，使他們積極、主動的思考。

2.課中

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)就是教師講課和提問，學(xué)生聽課和部分代表回答問題。利用信息技術(shù)平臺（QQ、微信等軟件）開展多種形式的師生互動、生生互動。主要包括：

2.1 情景創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)生動的情境生動的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗解決問題的愉快，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)揮。在教學(xué)過程中，老師們不僅要運用教學(xué)的藝術(shù)和手段去創(chuàng)造情境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還要建立濃厚的師生感情，保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，以便有效地引導(dǎo)學(xué)生參與，達(dá)到學(xué)生整體素質(zhì)的提高和全面和諧的發(fā)展。

2.2 課堂探究，由教師通過信息技術(shù)平臺下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和要求，以及任務(wù)完成后的隨堂測驗題目，并組織和指導(dǎo)學(xué)生的合作探究活動，學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，提交成果并展示。

2.3 評價反饋，教師通過平臺對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程診斷評價，布置隨堂測驗，學(xué)生完成測試練習(xí)并及時提交，得到即時的評價反饋。

2.4 總結(jié)提升，教師根據(jù)課堂探究和隨堂測試反饋信息，精講、辨析難點，補充、鞏固弱點，拓展、提升重點，進(jìn)一步深化師生互動交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)。

3.課后

基于信息技術(shù)平臺重點開展個性化輔導(dǎo)，進(jìn)行針對性教學(xué)。

首先，教師不再布置統(tǒng)一的作業(yè)，而是依據(jù)每個學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)情況發(fā)布針對性的作業(yè)任務(wù)，基于信息技術(shù)平臺智能推送個性化復(fù)習(xí)資料；

其次，學(xué)生完成作業(yè)后可以根據(jù)自己的進(jìn)度，通過平臺及時將作業(yè)提交給老師，客觀題可以得到即時的自動批改和反饋，而對于主觀作業(yè)題，教師可以針對每個學(xué)生的作業(yè)情況錄制作業(yè)批改微課，及時推送給這名學(xué)生或更多的學(xué)生，進(jìn)行個性化輔導(dǎo)；

最后，學(xué)生基于平臺觀看自己的作業(yè)批改微課，也可在平臺上發(fā)布自己的學(xué)習(xí)感受與疑問，與老師、同學(xué)討論交流，進(jìn)行總結(jié)反思，并可以通過平臺及時反饋到教師的下次課備課中，以利于及時改進(jìn)和實施針對性教學(xué)。

實踐是認(rèn)知的源泉，只有通過學(xué)生自身的實踐與操作，才能對所學(xué)的知識積極地感知，牢固地掌握知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，體驗成功的喜悅，就能大大提高他們的參與意識，滿懷熱情地投身學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 孫麗霞 ，以學(xué)生為中心 營造寬松和諧的課堂氛圍--大學(xué)英語教學(xué)中教師與學(xué)生角色及教學(xué)效果的探討，《東北財經(jīng)大學(xué)學(xué)報》2012