金龍

摘要：計算題因有較強的綜合性，因此是學生最怕的題型；其主要原因是學生的邏輯分析能力差；要解決學生怕計算題的問題，必需在平時教學中著重訓練學生的分析能力。而利用逆向思維導圖解題就是從題目最終所求的物理量入手，采用順向推理的方法分析出解題的切入點，然后從切入點開始沿思維導圖的流程逆向而上一步步求出各步物理量的解題方法；此方法可以有效的幫助大多數學生快速理清思路，增強邏輯分析能力。

關鍵詞：邏輯分析能力；逆向思維；流程圖

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0185-02

在初中物理教學中，計算題一直是物理中考重點題型，但它因有較強的綜合性，因此也是學生最怕的題型，每年的中考中計算題型得分率最低是公認的事實；但近幾年的中考中老師會發(fā)現這樣一個怪現象，明明題目不難，但學生就是不會做，“讀不懂題”、“不知道從哪里下手”、“做到一半就思路不清了”這些話應該是各位老師與學生交流時聽得最多的話了吧？想信大多數老師都會認為是學生對公式記憶不牢，對定義理解不清而造成的，曾經我也這樣認為，并采取過對應的措施，但結果是學生能記住了公式，也理解公式定義的適用范圍，但還是遇到計算題仍然不會做或怕做，我對這個奇怪的現象和學生多次的交流，終于發(fā)現了其主要原因是學生的邏輯分析能力差；因此必需在平時教學中著重訓練學生的分析能力；要培養(yǎng)學生的邏輯分析能力，必需從平時的解題習慣入手；在平時教學中大多數老師最常用的方法是用“已知、求、解、答”這幾個步驟來進行規(guī)范、培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，這種方法看似有效，其實不然，因為這種方法實際上并不能提高學生的分析能力，還會對基礎差的學生會造成更大的困撓，因此用“已知、求、解、答”來解題的方法只存在于十幾年以前的初中教科書中，現在的教材和資料中都已經拋棄了這種方法轉而采用了文字描述的方式進行解題。然而用文字描述的方法對學生邏輯分析能力培養(yǎng)起到的作用很有限，相信老師們也是深有體會。

那么有沒有一種簡單有效的方法可以幫助學生快速理清解題思路培養(yǎng)學生分析能力呢？筆者經過多年的摸索后根據“思維導圖”的原理，設計了一種新的解題方法，并在教學中試著教給學生，經過兩年的試用，發(fā)現此方法可以有效的幫助分析能力較差的學生快速理清解題思路，起到培養(yǎng)學生的邏輯分析能力的效果。這就是我在本文中要介紹的“逆向思維導圖法”。

所謂“逆向思維導圖法”就是從題目要求的最終物理量入手，然后回憶與此物理量相關的所有公式，從中選出適合的公式后采用順向推理的方法找到解題的切入點，然后又從切入點沿流程圖逆向而上一步步求出各步物理量的解題方法；下面我就結合幾個例題和流程圖向各位老師介紹一下“逆向思維導圖法”的運用過程，希望對老師們的教學有所幫助。

從以上幾個例題我們可以看出，采用逆向思維導圖法能夠化繁為簡，可以幫助學生快速理清思路，有利于學生理解題意，更可以培訓練學生層層推進的解題習慣，是培養(yǎng)學生解題邏輯思維的有力武器。

最后說明一下，由于物理計算題型太多，我不可能把每種題型都列出來做一遍，而且為了節(jié)省本文內容，所以除了第一個例題我先用文字描述分析后再用流程圖進行解題外，其余例題我都只是以流程圖進行分析和解題，想信老師們都能看得懂；只要老師們在課堂上給學生講解計算題時把推理流程板書在黑板上并結合口頭語言分析進行講解，一定能達到事半功倍的效果。

當然，逆向思維導圖法并非一種萬能方法，同樣有它的局限性，我在教學中發(fā)現若把這方法用于需列方程組計算的物理計算題時起到的分析作用有限，不過“逆向思維導圖法”的主要作用是在平時學習中培養(yǎng)學生的邏輯分析解題能力，規(guī)范解題步聚；只要我們在平時的教學中就要求學生盡量用這種方法訓練自己，想信經過一定時間的訓練后學生的解題分析能力已經得到了很大的提高，解題的規(guī)范性也得到了改善，那么這種訓練方法也就達到了目的。