陳沛渠

【摘要】學(xué)業(yè)不良的矯治是教學(xué)的重要工作之一，學(xué)業(yè)不良的成因是多方面的，需要教師在課內(nèi)外采取有效的策略，因而必須全面了解兒童學(xué)業(yè)不良的各種成因，區(qū)別對(duì)待，對(duì)癥下藥，只有這樣，矯治才能取得成效，才能促使少年兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)不良 兒童 成因 矯治

【中圖分類號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0169-02

近年來(lái)，隨著進(jìn)城務(wù)工熱潮的興起，我校進(jìn)城務(wù)工子女呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)。由于外來(lái)工忙于打工賺錢，多數(shù)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活疏于管理，導(dǎo)致家庭教育缺失，加之受一些社會(huì)不良因素的影響，兒童學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象日益加重?；诖耍Y(jié)合我校課題組嘗試的做法和經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬W(xué)業(yè)不良兒童的成因與矯治。

一、學(xué)業(yè)不良現(xiàn)狀分析

學(xué)業(yè)不良兒童的存在是學(xué)校普遍的難題。據(jù)有關(guān)部門測(cè)算，我國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)不良的數(shù)量占學(xué)校在校生總數(shù)的6-7%，成為很多學(xué)校素質(zhì)教育難以有效推進(jìn)的重要原因之一。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，其中進(jìn)城務(wù)工子女占學(xué)校學(xué)生總數(shù)的60%，由于家庭教育較偏差，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上城里學(xué)生，基礎(chǔ)較薄弱，教師的整體素質(zhì)不均衡，一些老師對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童要么置之不理，要么采用“背不出就讀，寫不出則抄”的機(jī)械方法，簡(jiǎn)單呆板，加重了學(xué)業(yè)不良兒童的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，收效甚微。

二、學(xué)業(yè)不良的成因

1.教育思想的偏差。在當(dāng)前的學(xué)校教育中存在這樣一個(gè)問(wèn)題，兒童的發(fā)展依賴于教育系統(tǒng)與體制，并不是兒童本身?？荚嚨闹笓]棒使大多數(shù)基層學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍著重于考試成績(jī)，即使在取消了小學(xué)升中考試的今天，應(yīng)試教育還有廣泛的市場(chǎng)。在這一錯(cuò)誤思想的影響下，教師為追求高分，采用“一刀切”、“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致成績(jī)稍差的兒童吃不消，逐漸淪為學(xué)業(yè)不良。

2.學(xué)習(xí)能力與大綱知識(shí)、要求的偏差。學(xué)業(yè)不良兒童的一個(gè)很普遍的表現(xiàn)是：他們對(duì)所學(xué)的教材的領(lǐng)會(huì)、理解和記憶都很遲緩——一項(xiàng)內(nèi)容還沒有理解，另一項(xiàng)內(nèi)容又忘記了。出現(xiàn)這種情況，其實(shí)是學(xué)業(yè)不良兒童的能力和所要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的比例失調(diào)：學(xué)生還沒有具備應(yīng)有的能力作為掌握知識(shí)的工具，教師卻不斷塞給他種種新知識(shí)。這樣的結(jié)果使學(xué)生不得不囫圇吞棗，未能透徹理解具有層次性的知識(shí)，影響知識(shí)能力的有層次發(fā)展。

三、大量閱讀矯治學(xué)業(yè)不良兒童的嘗試

1.閱讀是語(yǔ)文能力的核心。

閱讀是從書面材料中獲得意義的一種心理過(guò)程。具體地說(shuō)，閱讀者通過(guò)目視和心想去領(lǐng)會(huì)閱讀材料，眼光離得開書本，口頭說(shuō)得出記住了的內(nèi)容而且思考跟所讀材料有關(guān)的情景、形象、觀念、事實(shí)和現(xiàn)象。

蘇霍姆林斯基指出：不會(huì)快速閱讀便做不到用心地掌握知識(shí)。不僅如此，還會(huì)使學(xué)生的智能鈍化，造成思維的混亂、不連貫、不完整和簡(jiǎn)單化。因此閱讀是語(yǔ)文能力的核心，也是矯治語(yǔ)文科學(xué)業(yè)不良兒童的出發(fā)點(diǎn)。

2.關(guān)于“大量閱讀提高語(yǔ)文能力”的論述。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程……因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！眳问逑嫦壬?jīng)說(shuō)過(guò)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概三七開吧，也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀?！?/p>

1995年4月，意大利教育部長(zhǎng)宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”，正是目的在于通過(guò)大量閱讀彌補(bǔ)單純語(yǔ)言文字教育的不足。

3.具體嘗試方法：

（1）研究對(duì)象的確定。小學(xué)階段的期末考試試卷是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的考查，安排了字、詞、句、閱讀和習(xí)作等內(nèi)容，考查全面，難度系數(shù)適中，能反映出一個(gè)學(xué)生對(duì)該年度語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況。因此，我們把研究對(duì)象確定為上學(xué)期期末考試不合格和瀕臨不合格者，即65分以下的同學(xué)，成效以下次期末考試成績(jī)鑒定。

（2）閱讀資料的準(zhǔn)備。閱讀資料包括兩部分，一部分是共同閱讀內(nèi)容《我們的故事》。這一部分主要是從網(wǎng)上下載著名的兒童文學(xué)作品，或兒童推薦的好文章、自己動(dòng)手寫的故事，教師整理后在篇末提出一兩個(gè)小問(wèn)題，作為讀后談話的話題，并用來(lái)檢查閱讀效果。二是自主選擇閱讀內(nèi)容。我們專門為兒童準(zhǔn)備了一個(gè)圖書箱，選擇符合他們閱讀水平的讀物90多冊(cè)，供兒童借閱。

（3）低起點(diǎn)，分層次，激發(fā)閱讀興趣。前面講到，學(xué)業(yè)不良兒童普遍缺乏自信心，畏懼書本，學(xué)習(xí)能力低下，這決定了用于閱讀的材料應(yīng)當(dāng)是低起點(diǎn)的，很容易被兒童接受的。開始時(shí)不急于讓兒童立刻加入閱讀，而是給他們講故事，喚起兒童的好奇心和求知欲，營(yíng)造輕松活潑的環(huán)境，而后逐步過(guò)渡到問(wèn)題討論、制作讀書卡片等內(nèi)容。

（4）大量閱讀，促進(jìn)內(nèi)化。如果單靠放學(xué)后30分鐘的時(shí)間，大量閱讀無(wú)從談起。教師的工作是為兒童準(zhǔn)備足夠的讀物，竭盡全力調(diào)動(dòng)兒童的閱讀積極性，幫助兒童掃清先期的閱讀障礙，指導(dǎo)兒童將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到提高學(xué)業(yè)成績(jī)的目的。

近兩年來(lái)，我們課題組老師共矯治兒童32名，在這一過(guò)程中，除了2名兒童轉(zhuǎn)學(xué)，其余30名兒童無(wú)一無(wú)故缺席，放學(xué)后他們總是第一時(shí)間往矯治課室跑。科任教師也反映參加矯治的兒童在課堂的表現(xiàn)普遍優(yōu)于沒有參加矯治的兒童，樂(lè)于參加課堂活動(dòng)，成績(jī)明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的一百條建議》

[2]徐芬.《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》