郭亞琦

摘 要：隨著新一輪課程改革在高中英語教學(xué)中的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為英語教師教學(xué)過程中的重中之重。閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。本篇文章闡述了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，針對(duì)目前高中英語閱讀教學(xué)中的問題，重點(diǎn)探討了高中英語教師在英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)

英語核心素養(yǎng)主要由語言能力，思想品質(zhì)，文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。（王薔，2015）語言能力指在社會(huì)文化情境中借助語言來理解和表達(dá)意義的能力；文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認(rèn)知；思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反應(yīng)其在思維的邏輯性，批判性和創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的能力；學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道，努力提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)，品質(zhì)和潛能。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，使廣大高中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨著新一輪的挑戰(zhàn)。

一、目前的高中英語閱讀教學(xué)存在著的問題

（一）教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師把大量的時(shí)間花費(fèi)在語法與知識(shí)點(diǎn)的講解上，但卻很少考慮學(xué)生的聽說讀寫和譯多種能力的綜合發(fā)展。在日常的閱讀課堂中，學(xué)生還處在一種為了記憶語法與知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)付考試的被動(dòng)狀態(tài)。

（二）教師未能正確使用閱讀教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師未能從整體上把握語篇的脈絡(luò)，設(shè)計(jì)的問題缺乏層次和梯度，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而降低了學(xué)生的閱讀欲望。另外，教師不重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略以及資源管理策略等閱讀策略的分類培養(yǎng)。

（三）忽視了學(xué)生的課堂主體地位

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過程中以教師為中心，未實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演”的教學(xué)原則。學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。在日常閱讀教學(xué)中，教師沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異和已有的實(shí)際水平，降低了課堂的質(zhì)量。久而久之，學(xué)生喪失了對(duì)閱讀的興趣，不利于學(xué)生綜合語言能力的形成和發(fā)展。

二、提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的方法

針對(duì)目前高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師在英語閱讀教學(xué)中怎樣才能提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，助推不同學(xué)生的發(fā)展需求呢？

（一）實(shí)行分層閱讀，提升學(xué)生的語言能力

分層閱讀法是一種因材施教式的閱讀教學(xué)方法。在英語閱讀課堂上，教師根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)不同層次的問題，有助于學(xué)生分析和表達(dá)語言能力的發(fā)展。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在設(shè)計(jì)閱讀問題時(shí)，注意問題的不同層次和梯度，使學(xué)生“跳起來，就能摘到桃子”。學(xué)生的閱讀成績反映了學(xué)生的不同認(rèn)知水平，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的分類。教師可以將學(xué)生分為ABC層次：A層次的學(xué)生為有足夠閱讀能力的學(xué)生，B層次為有中等閱讀能力的學(xué)生和C層次為有閱讀障礙的學(xué)生。如在教學(xué)高中英語教材北師大版必修模塊一的UNIT2 Heroes Lesson1 Modern Heroes時(shí)，教師針對(duì)ABC三種層次的學(xué)生，可以通過以下階梯式的問題，提升不同層次學(xué)生的語言能力：

（1）How did Yang Liwei feel during the flight？How did he feel afterwards？

（2）What were helicopters doing as Yang Liwei returned to the earth atmosphere？

（3）What did Yang Liwei do when he came out of the spaceship？

（4）Do you admire Yang Liwei？What do you learn from Yang Liwei？

教師通過不同梯度問題的設(shè)計(jì)，有助于提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（二）精心選取題材，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)

在英語閱讀教學(xué)中，教師如何選取教材，對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要。如在教學(xué)高中英語教材北師大版必修模塊二的UNIT5 Lesson5 Beijing Opera時(shí)，教師選取代表中國傳統(tǒng)文化的京劇，向同學(xué)們介紹中國悠久的歷史和燦爛的文化遺產(chǎn)。首先，教師請(qǐng)學(xué)生們觀看多媒體上的四幅圖片，并向?qū)W生提問：Do you know them？What kind of role are they？然后，教師讓學(xué)生們略讀文本，找出四幅圖片所代表的角色。學(xué)生回答：Sheng，dan，jing，chou。接著，教師讓學(xué)生詳讀文本，分析這四個(gè)角色的特點(diǎn)。通過學(xué)生對(duì)文章的深入分析，在思想的激烈碰撞中，構(gòu)建自身的文化意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)祖國文化的理解以及民族自豪感。

（三）注重批判分析，構(gòu)建學(xué)生的思維品質(zhì)

在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以正確理念為引領(lǐng)，以思維訓(xùn)練為主線，以恰當(dāng)?shù)膯栴}為引導(dǎo)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生的思維品質(zhì)。如在教學(xué)高中英語教材北師大版必修模塊二的UNIT4 Cyberspace Lesson3 Virtual Reality時(shí)，學(xué)生通過文本獲取有效信息之后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)。

師：What your opinion of virtual reality？

生：……

通過課堂中的批判分析，既活躍了課堂氣氛，也有助于學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)。

（四）培養(yǎng)閱讀策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

英語閱讀策略對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。目前，大多數(shù)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低下。在日常的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀策略了解甚少。因此在教學(xué)過程中，教師要通過有意識(shí)地滲透閱讀策略，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生喜歡閱讀，使英語閱讀變成一種幸福的體驗(yàn)。在這種幸福的體驗(yàn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。

三、結(jié)語

高中英語閱讀要多種教學(xué)方法相結(jié)合，提升學(xué)生的語言能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，構(gòu)建學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道。因此，在當(dāng)前英語學(xué)習(xí)的新環(huán)境下，教師要抓住機(jī)遇，采用多種教學(xué)手段來提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：6-7.