馬琳

摘要：趣味教學(xué)最重要的就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直處于主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但是隨著教育思想和方法的進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師的角色責(zé)任應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此教師要遵循學(xué)生天性和認(rèn)知規(guī)律，采用學(xué)生喜歡并且有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，本文接下來將從以下幾個方面淺談如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；趣味教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0153-01

前言

在整個小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)往往是直接與學(xué)習(xí)活動聯(lián)系在一起的。年級越低，學(xué)習(xí)動機(jī)越具體，學(xué)習(xí)動機(jī)更多地與學(xué)習(xí)活動本身直接聯(lián)系，與學(xué)習(xí)興趣發(fā)生聯(lián)系或受興趣的左右。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最初對學(xué)習(xí)的外部活動感興趣，逐漸對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣；從不分化到逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化；從具體事實(shí)和經(jīng)驗的知識較有興趣到對抽象因果關(guān)系的知識感興趣，但仍帶有很強(qiáng)的具體性；小學(xué)生的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在著一個明顯的“關(guān)鍵年齡”；小學(xué)生逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，同時這個思維結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步完善和發(fā)展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)方法占主導(dǎo)。

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和應(yīng)試教育的存在，在小學(xué)教學(xué)中，還是以書本上的知識傳授為主，還是讓學(xué)生在解答數(shù)學(xué)作業(yè)時力求獲得標(biāo)準(zhǔn)的唯一的答案。兒童過早的、過度的被老師按在數(shù)學(xué)的符號堆里，整天做數(shù)學(xué)題，但不知數(shù)學(xué)與生活有什么聯(lián)系。因此，在現(xiàn)實(shí)中遇到數(shù)學(xué)問題時不會運(yùn)用，學(xué)到的僅僅是書本上的死知識。

1.2 教師對教材的把控。

研究學(xué)生固然重要，但想要開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性教學(xué)實(shí)踐還需要教師能夠客觀地分析教材，只有這樣才能夠做好對整個課堂的把控，根據(jù)學(xué)生年齡特征與心理發(fā)展?fàn)顩r作出調(diào)整，更加科學(xué)地完成對教材的整合處理。例如，筆者在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》這一節(jié)時，課前讓每一個學(xué)生準(zhǔn)備一張直角三角形的紙片，一張銳角三角形的紙片，一張鈍角三角形的紙片以及一張正方形的紙片，一把剪刀，一上課，就開門見山地指出“今天我們學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和，看誰能利用自己手中的學(xué)具通過剪一剪、拼一拼、折一折、想一想等活動，你發(fā)現(xiàn)了三角形的內(nèi)角和是多少度？”允許學(xué)生自由討論。同學(xué)們都積極思考，認(rèn)真地完成，一會兒有了答案，及時表揚(yáng)正確給出結(jié)果的同學(xué)，也鼓勵暫時還沒思考出來的同學(xué)，通過這樣一個自己動手的過程，學(xué)生不僅學(xué)到了，還通過自己的操過程，學(xué)到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性教學(xué)措施

2.1 創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境。

良好的、活躍的課堂氛圍對于小學(xué)階段的學(xué)生而言具有較強(qiáng)的教學(xué)效果，因為感官沖擊能夠讓學(xué)生更好的融入到這一情境當(dāng)中，學(xué)生的主動配合，有助于知識點(diǎn)的轉(zhuǎn)化與吸收。創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境的方式也能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性，便于小學(xué)生重新定義抽象的數(shù)學(xué)概念與定義，真正對數(shù)學(xué)知識感興趣。恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生投入到教學(xué)活動當(dāng)中，以生為本的情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生消除對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的緊張感、畏懼感，從心底接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)實(shí)踐。百分?jǐn)?shù)教學(xué)對于小學(xué)階段的學(xué)生而言較為抽象，在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生對該課程的理解存在問題已經(jīng)成為困擾教育工作者的一個首要難題。筆者對該課堂開展情境創(chuàng)設(shè)的方式，以全新的方法構(gòu)建趣味性課堂，讓參與主體，即學(xué)生增強(qiáng)親切感。在情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中主要采取逐層遞進(jìn)的方法，通過籃球趣味性教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)的掌握。

2.2 營造趣味性生活教學(xué)。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，兩者相輔相成，互為存在。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解的過程中應(yīng)該充分抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，營造趣味性生活教學(xué)。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中感受生活中能夠常見的元素，使得學(xué)生產(chǎn)生親切感。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂講解“長方體”時，教師可以首先將長方體的概念與模型向?qū)W生展示，讓學(xué)生有一個初步的了解。而后引導(dǎo)學(xué)生在腦海中搜集關(guān)于長方體的存在，如鞋盒子、粉筆盒、鉛筆盒等等，學(xué)生的答案五花八門，但唯一相同的是這些物體都是長方體，驗證了數(shù)學(xué)來源于實(shí)際，學(xué)生更樂于參與到這樣的課堂教學(xué)當(dāng)中，感受數(shù)學(xué)的魅力。

2.3 捕捉生活素材。

數(shù)學(xué)知識是抽象的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥的。特別是學(xué)習(xí)計算，學(xué)生的情緒更低。為此結(jié)合教材特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)，以及學(xué)生的生活環(huán)境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中掌握，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法。例如，比如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”這一節(jié)時，可以讓學(xué)生舉例生活中見到的圓形物體，學(xué)生可能會答“水桶、車輪子、碗等等”，讓學(xué)生以后在生活中看到實(shí)際物體就聯(lián)想到圓的知識。同時還可以提問學(xué)生為什么要將要將這些東西做成圓形的：自行車輪子做成圓形考慮到行駛速度和平穩(wěn)性，水桶設(shè)計成圓形考慮到容量問題，可以多裝水。利用生活中學(xué)生接觸到的“知其然卻不知其所以然”的事物來引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，告訴學(xué)生這些設(shè)計優(yōu)勢都是與圓的特點(diǎn)有關(guān)的，由于對未知的求知欲和貼近生活，課堂內(nèi)容的生動性和趣味性都有很大的提升，學(xué)生對學(xué)習(xí)知識也不會再感到枯燥。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 羅彥明.趣味性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2016（24）.