宮蕾

摘要：閱讀是語文教學永恒的主題，是語文教學的重點?！皶x百遍其義自見?！边@句話明確地告訴我們閱讀對文章鑒賞的重要性。閱讀是獲取知識的重要途徑，閱讀方法的掌握直接影響學生獲取知識的質(zhì)與量。閱讀是學好語文的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學生良好學習習慣的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀方法；閱讀與鑒賞

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0092-01

現(xiàn)行語文教材所選課文，都是語言典范生動、令人百讀不厭的好文章，篇篇課文都是朗讀訓練的好材料?？墒钱斘覀兓仡欁约旱恼n堂時，那句“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”為何怎么也無法使學生歡呼雀躍呢？那句“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”為何怎么也無法使學生感動得聲淚俱下呢？那句“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”為何怎么也無法使學生捶胸頓足而后悔不已呢？這究竟是什么原因呢？值得我們小學語文老師反思。

法國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞?！薄缎抡n程標準》中也指出：“學生要具有獨立的閱讀能力，要學會運用多種閱讀方法。要加強學生的閱讀實踐，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣……”在這個能力的形成過程中，老師作為學生閱讀的指導者，在閱讀過程中對學生的一般特點要有足夠的了解，針對這些特點，結(jié)合學生的個體性差異，進行有針對性的指導。并采取獎勵性的評價調(diào)動學生的閱讀積極性，增強學生的閱讀自信心，從而提高學生的閱讀水平和鑒賞能力。

1.開展興趣式閱讀，引導學生在興趣中閱讀

在小學語文教學中，喚起學生的閱讀興趣，并使之貫穿學習活動的始終，是指導學生閱讀學習的重要前提，也是提高語文素養(yǎng)的重要橋梁和紐帶。都說“興趣是孩子最好的老師！”我很贊同這句話，閱讀本身就是一個磨煉心智的過程，而小學階段的孩子本身就是愛動不愛靜。所以，首先應該讓孩子愛上閱讀，對閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才能讓孩子全身心的投入到閱讀中。當孩子在閱讀中遇到困難時，老師應該不斷的給孩子以激勵，點燃孩子的希望。創(chuàng)造性的對孩子進行評價，采取生動幽默的方式進行評價，讓整個閱讀變得妙趣橫生，精彩絕倫。

2.開展啟發(fā)式閱讀，引導學生在閱讀中思考

小學階段孩子的思維是不固定的，思維是活躍的，豐富的，處于引導發(fā)展期。閱讀在他們眼中，并不算是一個學習的過程，他們心理上的排斥感便會小很多。這就為學生的閱讀提供了一個很好的學習心理，老師這時再加以趣味性地引導，這件事就水到渠成了。讓學生在閱讀中學會表達自己的疑問，然后教師抓住孩子求知的欲望，引導他們更深入更有效地閱讀，從而獲得更多的知識。例如：在閱讀《狐貍與烏鴉》這篇課文時，引導學生思考，為什么烏鴉會上狐貍的當？如果這只烏鴉很饑餓呢？如果狐貍剛走幾步又遇到了老虎呢？如果老虎是烏鴉的朋友呢？如果這塊肉是臭的呢？……學生們發(fā)散思維，答案不一而足，讓學生自己來編故事。

3.開展比較性閱讀，引導學生在比較中閱讀

在語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。如《小英雄雨來》和《少年閏土》，學生進行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰(zhàn)爭時期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國、勇敢機智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識豐富、聰明能干的品行。再如《吃水不忘挖井人》和《朱德的扁擔》，學生進行比較閱讀后，很快發(fā)現(xiàn)，二者都是寫人的文章，反映的主人翁毛澤東、朱德都是同一個時期的人物，并且兩篇文章的主題內(nèi)容都是寫老一輩革命家為人民謀幸福的事。

4.開展解答性閱讀，引導學生自主尋求答案

在閱讀教學過程中，不要讓孩子盲目閱讀，老師要扮演“燈塔”的角色，給學生提出一些帶啟發(fā)性的問題，讓學生以自讀的形式從課文中自主尋找答案、掌握重點，解決問題。這就是解答性閱讀。在這種閱讀方法中，老師提出的問題是關(guān)鍵，太簡單，學生沒有解答的興趣，太難，學生又容易產(chǎn)生挫敗感。這要根據(jù)閱讀內(nèi)容的難易程度來設(shè)置問題，階梯性問題就是一個不錯的問題設(shè)置方式，讓學生一步一步尋求答案。比如在學習《鹿和狼的故事》這篇課文，先讓學生完成一個填空，讓學生從整體上對課文內(nèi)容進行了解：因為羅斯福想（讓凱巴博森林里的鹿得到有效的保護），所以（下令捕殺狼），結(jié)果（鹿群開始大量死亡），森林（也被糟蹋的面目全非）。然后學生針對這一填空進行創(chuàng)造性的提問：羅斯福為什么要保護鹿？為什么把鹿的天敵捕殺后鹿群反而大量死亡了呢？鹿群和森林的破壞又有什么關(guān)系呢？然后就可以開始進行解答式的閱讀了，學生通過問題的解答，抽絲剝繭很容易就能明白這篇課文所要告訴我們的道理。

5.開展課外閱讀，進行閱讀方法的指導

課外閱讀是學生求知、啟智的重要平臺。作為我們老師要指導學生學生確定合適的課外閱讀方向，提高孩子們的課外閱讀質(zhì)量。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過，“兒童時期的閱讀在孩子們生活中起著重大的作用。童年時期讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發(fā)展。”可見讀書，讀好書是多么的重要。

總之，掌握閱讀方法和提高閱讀和鑒賞能力是閱讀教學的生命。教學有法，但教無定法。只要我們老師認真對待學生，認真對待閱讀，把閱讀當做一項長期的工程來抓，擺脫傳統(tǒng)教學模式的禁錮，努力探索，不斷創(chuàng)新，相信老師們都能探索出自己的一套閱讀教學模式來，開創(chuàng)出屬于自己的閱讀教學新天地，讓閱讀教學真正的成為學生感悟心靈的知識海洋。

參考文獻：

[1] 韓雪屏著.《中國當代閱讀理論與閱讀教學》，四川教育出版社，2015年版.

[2] 陳棟，呂玲.《中國新世紀教育研究》，中國時代經(jīng)濟出版社，2015年版.

[3] 《語文新課程標準》，北京師范大學出版社，2014年版.

[4] 《課外語文》，《課外語文》編輯部 2015年第五期.