劉呈翠

摘要：小學語文“課堂主體教學”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂學新知——自讀質疑——細讀研討——自我回顧——練習運用——開拓延伸”六個步驟。另外根據學生認識事物和學習語文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”課堂教學的基本策略，結合實際教學過程，設計了基本模式，并提出運用具體授課情境的調節(jié)變通方法。

關鍵詞：小學語文；課堂主體；教學模式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0078-01

小學語文是基礎學科，也是人文學科，修訂版小語“大綱”指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。

1.更新觀念，變教師為主導學生為主體

在教學活動中，教師起主導作用，學生是主體因素。上好一堂課，既要發(fā)揮教師的主導作用，也要發(fā)揮好學生的主體作用。教師的主導作用，體現在教學的各個環(huán)節(jié)中，如備教材、備學生、指導預習、組織學習、布置作業(yè)等，但并非“教師中心”；學生的主體作用表現在掌握學習主動權、積極預習、主動發(fā)言、按時完成作業(yè)等，但并非“學生中心”，只有將主導和主體保持和諧一致，方能取得教學的最佳效果。即巧抓“聽、說、讀、寫”四個點?！奥牎?，在課堂教學中表現為：美文教學配音樂，創(chuàng)設情境誘生情；課前三分設演講，豐富積累調情趣；詩文教學巧講解，陶冶情趣掘新意；平日上課多交流，聽覺靈敏思維活。“說”，是指以教師巧說引導學生多說，主要表現為：課前演講練誦讀，課堂評說練思維，課下交流練說話。“讀”，主要包括閱讀和朗讀兩個環(huán)節(jié)，這在語文教學中極為重要。閱讀不僅要學習課本內的知識，更要多欣賞課本外的美文，這樣就能達到多角度研究、形式靈活多樣、問題全面考慮、答案層出不窮的效果，也唯有這樣，才能使學生的思路得到進一步拓展。我個人認為語文教學應將朗誦貫穿始終，其一，教師平時應推薦一些可使學生更好地發(fā)展個性、不斷豐富精神世界的好書目，且將自讀與交流相結合。例如，每周一節(jié)的晚讀，我就安排學生閱讀課外書籍，而后將自己認為有益的優(yōu)美文章、優(yōu)美詞句摘錄下來，利用每天的課前三分鐘演講分享給其他同學，這樣不僅可以調動學生課外閱讀的積極性和主動性，而且可以提高學生的寫作水平。其二，課文教學重朗讀。朗讀作為一種語文教學手段，對閱讀能力、寫作水平的提高起著極其重要的作用，通過朗讀可以讓學生深切地體味到文章的思想感情，同時學生的表達能力也會得到不斷提升。所以，教師要利用形式多樣的誦讀方式，采取合理有效的誦讀措施，循序漸進地培養(yǎng)學生的誦讀技巧。“寫”，是學生對所學語文知識的集中展現，也是對教師教學成果的檢驗，更是學生運用所學知識的有效途徑，但這也正是大部分學生畏懼語文的最大原因，因為他們覺得寫作文時無話可說、無事可敘、無情可抒、無感可發(fā)，作為語文教師就要在平時多下功夫，從生活實際出發(fā)多激勵、多指導，要求學生堅持寫日記、寫讀書筆記、寫心得體會，將寫作與平日生活緊密結合，提高寫作水平。

2.開展多形式的教學模式

教學的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形教學有各自的功能和適用范圍。作為基礎語言學科，朗讀是不可缺少的環(huán)節(jié)。采用不同的朗讀形式會更有利教學效果的提高，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。馳情其中，葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！?這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”——學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執(zhí)教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

3.調動學生的學習激情

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I，讀者才會受感動；教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發(fā)學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學生?！苯處熞獑l(fā)學生產生“閱讀期待”，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創(chuàng)作時的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。“激昂處還他該激昂，委婉處還他該委婉?！苯處熯M入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉過來如水似地流到學生心中，喚起學生的情思，使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。

當然，教師要煽情，要動情，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己的獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學生見面，扣擊學生的心弦，使自己、學生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。

當然，冰凍三尺，非一日之寒，要上好每一堂語文課，只有以課程標準為依據，深化教育改革理念，廣泛提取成功經驗，運用教育學與心理學的理論為指導，在實踐中探索，思考，適應當代社會信息化的進程，推動語言語文課程的變革和發(fā)展。