張玉海

【摘要】通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間與教學(xué)模式探索，在“211”教學(xué)模式分配下，尋找政治復(fù)習(xí)模式的突破，取得有效課堂的實(shí)踐操作模式，做到講、練、記的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)復(fù)習(xí)的有效高效。

【關(guān)鍵詞】課堂 有效 政治 模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0086-01

高三年級(jí)是學(xué)校最受重視的群體，“重中之重”，教室的顯眼處是勵(lì)志名言、高考倒計(jì)時(shí)，層層疊疊的資料，只只厚厚的眼鏡，疲憊的教師，不管教師還是學(xué)生，人人都為緊張備考加班加點(diǎn)。教師累，學(xué)生苦，那么是不是讓高三教師思考一個(gè)問(wèn)題“是否付出就一定會(huì)有回報(bào)？怎樣付出才會(huì)有所回報(bào)？”在與學(xué)生交流過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)為有的“老師上課不應(yīng)講的太多，一節(jié)課寫(xiě)了一黑板，只能跟著老師走，沒(méi)有自己思考的時(shí)間”形成浪費(fèi)時(shí)間，有的“老師太急于求成，給我們記的時(shí)間太少，一個(gè)方法或知識(shí)，未見(jiàn)成效就放棄，知識(shí)還沒(méi)落實(shí)呢就做題。我們太被動(dòng)了，認(rèn)為老師太急于趕進(jìn)度?！弊寣W(xué)生基礎(chǔ)沒(méi)有落實(shí)；有的“老師上課應(yīng)把本節(jié)課的要領(lǐng)先提出來(lái)，不能一節(jié)課遇到啥就講啥?！苯Y(jié)果是“不清楚學(xué)什么”“跟著老師走”這些都是在高三教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，最終造成的教學(xué)情況是有的教師脫離實(shí)際，盲目拔高，盲目跟風(fēng)。不知從何時(shí)起，各校及老師不論本校教學(xué)實(shí)際水平如何，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，貪大貪難，盲目攀高，仿佛高考都是難題，仿佛復(fù)習(xí)越是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的越好。有的教師丟本離綱，輕視基礎(chǔ)備課時(shí)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)要求，憑的是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，憑的是各種復(fù)習(xí)資料，復(fù)習(xí)資料代替了教材，教材中許多富有訓(xùn)練價(jià)值的練習(xí)題視之敝屣，只是作題、對(duì)答案和答案的解析。大部分教師忽視主體，缺乏溝通：在教學(xué)行為中，許多老師總是擔(dān)心時(shí)間不夠用，不敢也不愿放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主復(fù)習(xí)。更有的是浪費(fèi)時(shí)間，低效勞動(dòng)，上課隨意性很大，目標(biāo)不明確，究竟40分鐘里要讓學(xué)生獲得哪些知識(shí)和能力，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)和水平，教者心中無(wú)數(shù)，學(xué)的人糊里糊涂。

還有的上課復(fù)習(xí)舊知或講題，老師自顧自地講，不管學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)，偶爾的提問(wèn)、討論成為點(diǎn)綴，課堂上很難看到學(xué)生思維的火花被激起、被點(diǎn)燃，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出自己的分析判斷，缺乏從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，學(xué)生的思維呈抑制狀態(tài)。也存在部分教師課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)雜亂，事前未作很好的安排與布局，哪個(gè)先講，哪個(gè)后講，哪些可以不講，哪些地方讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、討論……沒(méi)有一個(gè)清晰的思路和方案。

綜合以上種種現(xiàn)象，有效復(fù)習(xí)必須針對(duì)這種情況，通過(guò)改革提高課堂教學(xué)效率勢(shì)在必行。探索課堂教學(xué)模式也完全有必要，就此，筆者結(jié)合本?！?11”課堂教學(xué)模式，尋找政治課復(fù)習(xí)教學(xué)模式，提高復(fù)習(xí)效率，我通過(guò)一年的嘗試，形成了一套行之有效的方法?，F(xiàn)將改革的成果和大家分享，盡管很不成熟，但我認(rèn)為是一種質(zhì)的突破。

高三是沖刺的階段，教師不能夠浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，充分利用課堂教學(xué)這主陣地，讓學(xué)生高強(qiáng)度的度過(guò)課堂40分鐘，收獲是很大的，通過(guò)筆者一年高三的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生答題的正確率，大題的答題思路清析，能力普遍提高，在周末檢測(cè)還是市的四次統(tǒng)考中，效果都特別明顯，學(xué)校政治成績(jī)?cè)谌蟹€(wěn)居第三位置。

筆者認(rèn)為教無(wú)定法，但是有規(guī)律可循，在尊重學(xué)生主體的前提下，教師嘗試適合自己學(xué)生特點(diǎn)的模式，可以起到事半功倍的效果，但是要注意以下幾點(diǎn)：一是以學(xué)定教，按需而教設(shè)計(jì)教學(xué)模式，要求教師必須清楚學(xué)生學(xué)情真正獲得學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、心理等各方面真實(shí)的信息，把學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、需求、愿望、困難和問(wèn)題放在第一位，并依此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并在上課時(shí)及時(shí)對(duì)方案加以調(diào)整，以學(xué)定教，真正做到因材施教地教，有的放矢地教。二是依綱據(jù)本，充分備課教師真正吃透大綱和教科書(shū)，融會(huì)貫通，充分備課，不能圖現(xiàn)成，不能用復(fù)習(xí)資料代替了教材。復(fù)習(xí)中要以教科書(shū)的知識(shí)體系為主線，并引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納概括整理，教師對(duì)學(xué)科最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，要強(qiáng)調(diào)的是“回歸”，越是基礎(chǔ)的越是重要的，而且是樸素的。要在課堂教學(xué)中時(shí)常反思對(duì)講過(guò)的基礎(chǔ)是否真正過(guò)關(guān)了？三是適應(yīng)改革，改進(jìn)方法教師要真正明確高考考能力，考的什么能力？課堂教學(xué)中如何做才能適應(yīng)改革要求，培養(yǎng)學(xué)生能力？改變學(xué)生只關(guān)心老師持什么樣的結(jié)論，老師的結(jié)論又大多來(lái)自現(xiàn)成的結(jié)論，使學(xué)習(xí)變成了“克隆”的現(xiàn)象。打破長(zhǎng)期習(xí)慣于接受“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“現(xiàn)成結(jié)論”狀況。培養(yǎng)有創(chuàng)造力人才（會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題、新問(wèn)題作出分析、判斷和處理）。

總之，學(xué)生的能力培養(yǎng)不是作題作出來(lái)的，也不是教師講出來(lái)的，教師一定要加強(qiáng)對(duì)新教育理念的學(xué)習(xí)，在更新觀念，基于學(xué)生的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)，探索新的教學(xué)模式，突破自我，復(fù)習(xí)就會(huì)取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂(lè)著.《教育走向生本》，人民教育出版社

[2]李炳亭著.《我給傳統(tǒng)課堂打零分》，山東文藝出版社

[3]李炳亭著.《高效課堂22條》，山東文藝出版社