代文輝

摘要：教學(xué)的改革旨在對于學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的營造，充分合理的利用教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體對象，深入挖掘?qū)W生的興趣點，從而有針對性的引導(dǎo)學(xué)生。尤其是針對于小學(xué)生習(xí)作方面提出了更多新的要求，通過采用情境體驗方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而有效的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景體驗；習(xí)作教學(xué)；實踐分析

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0063-02

根據(jù)教育改革大綱的要求，以體驗式教學(xué)為核心，讓學(xué)生可以主動融入到教學(xué)課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。這就需要教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以走進(jìn)生活，感受生活中的風(fēng)土人情、風(fēng)光景色以及自己周圍所發(fā)生的變化，洞悉這些有助于自己寫作素材的積累，讓學(xué)生有故事可以講，從而激發(fā)了學(xué)生自我表達(dá)欲望，滿足學(xué)生的寫作訴求。

1.情境體驗式習(xí)作的意義

1.1 情景體驗式習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)生活。

情境式教學(xué)融入到小學(xué)習(xí)作課堂來說是增加學(xué)生對于生活的細(xì)致觀察，很多情況是由于習(xí)作的靈感是來源于息息相關(guān)的生活，雖然有些提煉是高于生活要求更多的是追求深層次的精神，但是不影響學(xué)生對于自己所熱愛的生活的全心投入，在生活中取材，滿足自己的訴求目的，這是在激發(fā)寫作欲望的同時還可以讓自己富有細(xì)膩的情感表達(dá)，這樣更具有豐富性和飽滿性。

1.2 情景體驗式習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生開創(chuàng)想象力。

對于很多小學(xué)生來說正處于充滿好奇心的年紀(jì)，具有很多奇思妙想，想要去傾訴來滿足自己，作為情景式教學(xué)的方式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有更多的話語權(quán)進(jìn)行分享，創(chuàng)設(shè)的情境也就成為學(xué)生想象迸發(fā)的源泉，這是通過聯(lián)想的方式讓學(xué)生的視野進(jìn)行開闊的同時又滿足了習(xí)作所要求的藝術(shù)性，這不僅激發(fā)了學(xué)生對于習(xí)作的學(xué)習(xí)熱情，更多的加深了師生之間的關(guān)系，拉近了學(xué)習(xí)的距離，讓學(xué)生可以自主的愛上習(xí)作。

2.情境體驗式習(xí)作教學(xué)實踐措施

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生感官體驗。

如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生有興趣的情境，就需要結(jié)合學(xué)生的個性特點出發(fā)，尤其是每個年級段的學(xué)生所表現(xiàn)的訴求效果不同，從低年級的看圖說話再到中高年級的命題式作文或是半命題作文，所需要引導(dǎo)的思路和要求也都不同，所以教師可以結(jié)合具體的寫作內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)出符合相應(yīng)的情境同時增加更多的視覺、聽覺乃至于味覺等感官的體驗，可以有效的幫助教師帶動課堂氛圍，讓學(xué)生有代入感和參與感，這樣就可以和老師形成很好的互動模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望[1]。

如題目是《春天里的校園》這時就需要老師抓住季節(jié)特點，帶領(lǐng)學(xué)生真正的走進(jìn)春天，將課堂從室內(nèi)搬到室外首先會從學(xué)生內(nèi)心發(fā)生變化，會很新奇的同時可以更好的配合老師進(jìn)行春天的觀察，走去操場看校園里抽出新芽的柳樹、飄飛的毛絮，長出花骨朵的小花，微風(fēng)襲來感受到的是與冬日凜冽的寒風(fēng)不同，拂過皮膚是感覺溫暖的等等，這種很好的視覺效果讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要留意生活就會觀察到很多細(xì)節(jié)的改變，尤其是顏色方面，春季的嫩綠色是區(qū)別于夏季的深綠色不同于秋季的金黃色更不是冬天的白色，同時教師也可以進(jìn)行引導(dǎo)，主要是從衣著、皮膚體驗感覺溫度的變化，還需要注意的是這些點都需要教師以提問的方式，讓學(xué)生融入于所觀察的景色之后，之后再回答出來的內(nèi)容在學(xué)生印象中較為深刻，這讓他們可以從多角度了解春天的校園。

2.2 情境應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣。

教師如何將自己創(chuàng)設(shè)的情境合理的應(yīng)用到習(xí)作當(dāng)中，讓學(xué)生可以有情感的訴求，想要表達(dá)自己的需求，這就需要教師在整個授課的過程中注重對于學(xué)生的激勵，情境環(huán)境的營造給學(xué)生突出的是氛圍，在氛圍里面需要讓學(xué)生敢于表達(dá)自己所感所想。例如寫一篇名為《我的同學(xué)》，看到主題就知道所要寫的是人物，教師可以就此提問學(xué)生“對于一個陌生人來說，你首先會關(guān)注什么呢？”這時學(xué)生會進(jìn)行聯(lián)想，將自己遇到陌生的叔叔阿姨的場景浮現(xiàn)在自己的大腦中進(jìn)而回答老師問題，同樣老師可以讓某位同學(xué)背對站到講臺，讓其他學(xué)生可以舉手描述某一位同學(xué)的特征讓講臺上的同學(xué)猜，在這個過程中讓學(xué)生不僅融入到這個游戲當(dāng)中，同時對于同學(xué)的個性特征或者樣貌穿著都需要了解才可以，這就是所謂的抓住人物特性去描寫，還包括人物的品性等，這有助于啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)習(xí)作的興趣，而整個描述的過程就是學(xué)生完成構(gòu)思的一部分，讓學(xué)生覺得習(xí)作越簡單就會越有興趣去寫。這是學(xué)生在動筆之前對于習(xí)作的觀念上意識的改變，尤其是拉近了與習(xí)作之間的距離，讓學(xué)生有興趣通過寫作的方式表達(dá)自己。

2.3 情境啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。

習(xí)作會有很多的表現(xiàn)手法和寫作規(guī)范，這就需要教師讓學(xué)生明確這些才可以創(chuàng)作出很好的文章，但是常規(guī)的講課方式會讓學(xué)生只是在羅列記憶所提要點，但是在學(xué)生的作品中很難呈現(xiàn)，這就需要教師通過情景體驗式讓學(xué)生明確寫作要點，自主進(jìn)行寫作表達(dá)[2]。教師可以采用故事接龍的方式，具體操作可以為教師給定指定場景作為開頭如“今天天氣晴朗，小明準(zhǔn)備去郊游?！秉c出了環(huán)境和人物已經(jīng)要做的事情，但沒有具體的情境，這就需要同學(xué)進(jìn)行場景補充，填充的同學(xué)需要描繪出一個完成的場景，有具體的情節(jié)在內(nèi)方可，這樣進(jìn)行下去就有了開放式的結(jié)局，但是整個過程中學(xué)生都在參與，尤其是準(zhǔn)備接力的同學(xué)需要進(jìn)行短時間內(nèi)的構(gòu)思和表達(dá)不僅可以提高學(xué)生的想象能力好有邏輯思維能力，而整個陳述的內(nèi)容就是寫作中的縮寫，所以這樣其實也就是在鍛煉學(xué)生的寫作能力，而且已經(jīng)落實到寫作成型上。多數(shù)學(xué)生在經(jīng)歷過這樣的訓(xùn)練以后，更樂意讓自己的筆下的人物、情節(jié)更加的生動和形象，尤其是是在描述的時候講究很多修辭用法，真就是因為在課堂上通過這種趣味性情境體驗讓學(xué)生在課堂上受到一定的啟發(fā)，從而讓學(xué)生自主去糾正自己在寫作中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

3.結(jié)束語

將情景體驗式真正融入到小學(xué)習(xí)作的課堂，可以有助于形成很好的課堂互動模式，讓學(xué)生積極參與到課堂氛圍之中，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的積極性，讓他們找到情感訴求的方式，使得學(xué)生會將自己所想所感都寫在紙上，成為很好的一篇具有實際意義的文，在整個過程中教師將在習(xí)作中的抽象概念形象化，讓學(xué)生在表達(dá)式更加的具體、形象，減少了學(xué)生心理對于習(xí)作的排斥感，讓學(xué)生在表達(dá)上更具有個性化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬超. 永磁直驅(qū)風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)的建模與控制策略研究[D].山東大學(xué)，2016.

[2]劉雨嬌.體驗式教學(xué)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2016（19）：41.