李天鉅

摘要：科學技術(shù)飛速進步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，對教育學界的教學方式也產(chǎn)生了巨大影響，很多領(lǐng)域都已經(jīng)進入全新的發(fā)展階段，而且都與網(wǎng)絡(luò)密切相關(guān)。隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對于學生而言，教學方式也必須優(yōu)化改進，通過網(wǎng)絡(luò)學習知識也成為一種常態(tài)。本文主要分析了微課、翻轉(zhuǎn)課堂的概念、在信息技術(shù)教學中的應用，同時提出了一些策略和需要注意的問題，以期與更多教師一起探討。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0021-02

微課、翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時代的教育產(chǎn)物，教師可以把相關(guān)的知識難點、知識要點等以視頻錄制的方式制作成資料包，通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享給學生。而學生可以通過傳統(tǒng)的課堂學習基礎(chǔ)知識，同時在課外時間自己設(shè)置學習時間、方法、空間，邊聽課、邊鞏固，及時提出問題，提高學習的效率。微課和翻轉(zhuǎn)課堂最大的一個特點是利用網(wǎng)絡(luò)，可以將全國甚至全世界的更多學生聚集一起。教師與學生實現(xiàn)互動，可以共享更多教師對于同一知識點的不同講解，同時對于薄弱環(huán)節(jié)起到加深鞏固。對于我國來說，在新課標的要求下，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合是信息技術(shù)教學的一種新探索，目前這種方式還需要更多的相關(guān)人士一起探討。

1.微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

1.1 微課。

微課是一種起源于美國的課程教學方式，是一位有機化學教授創(chuàng)造的。當時的目的是想讓一些非專業(yè)人士能夠通過一定途徑學習化學知識，并不是通過課堂。后來英國大學的一位教授提出了“一分鐘演講”，讓學生針對某一專題進行講解，這就大大要求學生的理解能力，以及對時間的把控能力。再到后來，美國學院的一位教學設(shè)計師將微課正式提出，并開始在網(wǎng)絡(luò)上應用，錄制一些網(wǎng)絡(luò)在線課程。

國內(nèi)研究者將微課界定為按照新課標的方式進行教學的新方式，以教學視頻為載體，反映出了教師在課堂教學過程中，針對一個具體知識點或者教學環(huán)節(jié)設(shè)計的一個資源包。其核心是教學視頻，當然還包括了教學設(shè)計、課件、教學反思、練習測試等，也包含學生的反饋、教師的點評和自我點評等內(nèi)容。在我國的電教界，也明確將片段性內(nèi)容作為電視教材。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)教學也是一種新型的學習方式，主要是在課前發(fā)生，教師基于課堂內(nèi)容提前做好資源包，包括視頻練習題、學習反思等系列資料，將其上傳到公共平臺，學生通過這個平臺進行自我學習、交流。如若遇到問題直接在平臺上交流，學生相互解決，教師也可以及時解答。課堂上的主要作用是普及基礎(chǔ)知識，解答學生疑難，這種方式與預習有本質(zhì)的區(qū)別。預習是沒有教師的指導，只是簡單熟悉內(nèi)容，即使遇到了問題也不能及時傳達給教師，課堂上依舊是以講解為主。但翻轉(zhuǎn)課堂不一樣，課前的內(nèi)容教學生已經(jīng)開始用心練習，以視頻課程為核心，配合一整套的練習、反饋、考核等元素，已經(jīng)得出了一定的學習結(jié)論。

1.3 微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合是兩種方式糅合而成的新型教學方式，主要經(jīng)歷兩個過程，一個是教師知識的傳授，另一個是學生的學習內(nèi)化過程。在傳統(tǒng)的教學過程中，正式課堂四十五分鐘的時間，教師教，學生聽，其他的消化時間基本在課外，通過作業(yè)、通過復習、通過測驗等方式，最主要的是強調(diào)結(jié)果論、強調(diào)對知識的掌握程度。

教學者提出了課堂反轉(zhuǎn)，就是一種顛覆性的教學方式。將教學的時間從課上移植到課下，把課堂教學任務(wù)的地點改變在學習之前，讓學生自主學習。而正式的課程中，教師是主導的作用，幫助學生答疑解惑、鞏固新知識，引導完成知識的內(nèi)化。而微課的作用則代替了教師的角色，提前幫助學生完成了知識傳授。但是有一點必須闡述，微課不只是一個視頻，而是一個完整的資源包，它包括了微視頻、微課件、微練習、教學設(shè)計素材、教學反思、學生反饋等等。

微課和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，形成了學生主體學習的一種新型教學方法。讓兩個過程發(fā)生，翻轉(zhuǎn)教師教、學生學的過程，地點發(fā)生轉(zhuǎn)換，教師也從原來的知識傳授者變成了一種輔助學生知識內(nèi)化的引導者。而且教師的一個資源包可以反復使用，可以及時更新優(yōu)化，學生可以反復補回來。

1.4 信息技術(shù)教學使用微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的優(yōu)勢。

1.4.1 學習時間更自由。

在信息技術(shù)的教學過程中，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的優(yōu)勢非常明顯。它可以充分利用網(wǎng)絡(luò)大平臺，把距離千里的教師與學生充分連接，這樣就不僅能夠彌補學校課堂的不足，同時還能讓學生有更多自由的學習時間和空間。教師可以把需要學習的知識錄制成相應的資料包，通過平臺迅速傳給數(shù)以千計甚至萬計的學生。學生也不局限于課程教學，可以充分的利用其它時間自我學習。微課和翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)的教學方式充分應用，學生實現(xiàn)自主選擇。對于有特長或喜好的課程上使用更多的精力。同時，還可以把周末以及晚上的零碎時間也用上，充分消化相關(guān)內(nèi)容。同時學習方式也更加靈活、有效，這是信息技術(shù)教學的主要優(yōu)勢之一。

1.4.2 教與學及時互動。

在平常的教學過程中，要考慮到教學任務(wù)和教學時間的限制，教師普遍上課都會緊抓節(jié)奏，留給學生消化的時間相對有限，學生只能通過自己的時間進行消化。若遇到難題，其實很難有方便的溝通方法。但如果利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以在網(wǎng)絡(luò)上及時提出問題，老師通過共享的方法，將有些問題及時解答。教師可以迅速知道學生的難點到底是哪里，提高學生理解速度，提升掌握度。

2.信息技術(shù)教學使用微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的基本原則

2.1 明確“學生才是焦點”。

課堂的意義是以學生掌握知識為要領(lǐng)，所以不管什么課程形式，學生才是焦點，一切都是為了學生。在微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生可以充分使用其他的時間彌補課堂學習的不足，可以及時提出自己的問題，能得到教師的解答。滿足學生學習時間的需求，也能夠充分照顧到理解能力不同的學生。為了測試進度和能力，也可以配置測驗方法，準確、直觀、有效。所以，在使用的過程中，教師要充分明白一點，資料包的錄制要盡量有趣味，并且要提升學生自我學習的能力，不僅要傳授知識，更要傳授一些方法，教會學生“自我學習”。

2.2 主要針對重點、難點。

微課和課堂教學與普通的基礎(chǔ)知識教學要區(qū)分開，這種方式主要是與正常課堂起到配合作用。在一系列的課程當中，正常課堂可以把基礎(chǔ)知識點講牢固，但面對一些難點、重點，則可錄制成資料包，讓學生反復學習視聽。但不能把所有的知識點都錄制成視頻，如此方法就有可能導致“功能重復”。所以，每題型，可以及時獲取學生提問、給予指導。還可以讓一些理解能力強的學生也參與錄制資料包的一部分，實現(xiàn)在線交流。也就是說，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，要有專業(yè)性傳遞給學生正確的知識，同時也要做出趣味性、開放性、共享性，提高學生參與的積極性。

2.3 合理使用社交媒體。

微課和翻轉(zhuǎn)課堂還可以與qq群、微信群等方式結(jié)合。在微課設(shè)計時，教師將教學的內(nèi)容列出經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤操作方式，輔助學生鞏固。在信息技術(shù)課堂中，兩種應用具有融合性，微課可以作為課堂的實證應用的一種基礎(chǔ)和資源，而翻轉(zhuǎn)課堂里可以作為微課的一種補充，相輔相成，給學生帶來更好、更有趣的體驗。其實不論什么方式，對于學生來講，學習到知識才是核心、才是重點。因此，新學習方式應該與傳統(tǒng)教學打配合戰(zhàn)，通過這種方式不僅可以傳授更多更豐富的知識，提高學習熱情，還能調(diào)動學生自我的熱情，提升學習能力，加強培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

3.信息技術(shù)教學使用微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的挑戰(zhàn)

3.1 信息技術(shù)課程教學的問題。

在很多學校中，信息技術(shù)被列為“非主科”，重視力度不太高。信息技術(shù)課程教學，作為一門適應時代發(fā)展、市場需求的學科，本來應該受到學校的高度關(guān)注。因為在信息化技術(shù)發(fā)展的潮流中，一個學生是否掌握信息技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識，對于今后的就業(yè)非常重要。但在升學考試的壓力下，在很大程度上都被忽視，傳統(tǒng)升學的觀念，影響著大家對信息技術(shù)課程的重視力度?！安恢匾暋钡默F(xiàn)狀，限制了課程體系的發(fā)展。信息技術(shù)課程受到了教學條件、教學思維、教學內(nèi)容以及需求和理解能力之間眾多差異性的影響，教學質(zhì)量的提高非常難。而實際上，信息技術(shù)與學校實際情況，如果在設(shè)定好教學內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，可以達到事倍功半的效果。目前，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式比較熱門兒，在這種情況下也是最能夠改善信息技術(shù)課程的一種有效方式。

3.2 師資有限，創(chuàng)新有待加強。

升學壓力是應試教育下最核心的、最重要的一種外驅(qū)力，信息技術(shù)課程在很大程度上不被重視，課程配置、師資配置、硬件配置等都比較初期，甚至有可能是其他學科老師兼任。而實際上，這些老師的專長并非在信息技術(shù)教學上，他們更多是把課程先上起來。這種情況下，談創(chuàng)新實際非常難。在新課改要求下，信息技術(shù)課程中翻轉(zhuǎn)課堂和微課堂教學模式被嘗試引入這種方法，但是也有一個難點，需要有相應能力的老師來錄制相關(guān)的課程包，同時也需要有專人來制定課程包的內(nèi)容等，這些都是實際的難題。

4.信息技術(shù)教學使用微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的方法

談到具體方法，就是要從“人”的角度著手，提高教師的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)，以ppt為例子。在這個課堂上，教師需要重視的是信息技術(shù)教學的理論知識、應用知識，也要結(jié)合學習者的特征、課程目標等，利用碎片化的知識來講授、反饋、反思，并且要將相關(guān)資源進行重組，制定評價方式，將教學方式與課本聯(lián)系起來。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂和微課時要求和表現(xiàn)方法有些許的不同。

4.1 微課的具體內(nèi)容與方法。

微課的設(shè)計要具有互動性，要以學生為主體。ppt的教學重點，大概要包括：（1）ppt的界面特征和布局，學生應該熟悉基本的操作流程和基本的應用方法，熟悉界面上相關(guān)按鈕的排布和功能，當然只是常用的按鈕；（2）熟悉ppt菜單命令以及其他基本工具的使用方法；（3）可以使用ppt的編輯功能圖片插入功能、音頻插入的制作簡單的文件；（4）在了解和識別ppt已經(jīng)有的功能的基礎(chǔ)之上，使用一些高級編輯的功能，比如動畫、切換；（5）要了解ppt一些文字特效、圖片特效的功能，能夠利用相關(guān)切換的功能制作播放效果；（6）要學會應用ppt供應的一些基本素材和其他技術(shù)，嘗試自己制作等。以上幾大點，教師除了在課下要考察，同時還應該以微課的方式錄制內(nèi)容，以便學生鞏固溫習。

在明確具體的內(nèi)容設(shè)計和制作要求后，教師應該分析學生的特征，按照學生特征設(shè)計具體內(nèi)容。一般情況下，要按照教學大綱以及具體的課程要點制作微課視頻。在制作的過程中，要考慮到時間的限制，教師要吸引學生的注意力一定要有豐富的界面內(nèi)容。要參照相聲表演這種抖包袱的方式展開。微課的一大特點是更能夠吸引學生的注意力，同時也能夠點燃課堂高潮。因此，教師應該通過觀察學生的表現(xiàn)，加強交流、加強相互評價，以此來增加對相關(guān)知識點的記憶和掌握。

在具體的教學內(nèi)容上，要注意確定具體的教學目標、確定具體的教學方法，要提出學生更容易理解的素材來演示教學，逐漸提出新知識，明確實際的要求。在制作微課時，要結(jié)合課上的內(nèi)容，也要結(jié)合相關(guān)的關(guān)聯(lián)性。把切換、動畫等等已經(jīng)學過的部分，作為復習要點，同時引入新知識。制作成視頻提供幾種掌握程度不一樣的學生，以此來解決技術(shù)水平不一。另外，考慮到微課資源相對較多，可以按照學生的個性化進行學習，大致分為幾種類別，組成小組。結(jié)合課堂上的側(cè)重點引導學生相互討論，發(fā)給不一樣的視頻，一共研讀和復習，提高綜合能力。

4.2 翻轉(zhuǎn)課程教學的內(nèi)容與具體方法。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，在應用時要注意必須充分體現(xiàn)出分層教學的具體理念微課的應用。學生在自習的過程中，需要將教師提供的課程反復觀看。這種自由其實是學生自行選擇是否觀看、是否挨著順序觀看等，幾乎由學生自己把握，包括學習時間的長短、學習時間的安排等等。課前的準備，教師按照課標要求以及課本的具體內(nèi)容錄制課程，不止少量的操作題目，同時通過QQ微信的郵箱的上傳原始圖片的文件，微課以及樣本學生可以自行下載。同時，學生下載的社交媒體中應該自行研究完成相關(guān)任務(wù)，如果遇到問題可以及時提出與教育老師、與同學交流，在正式上課之前教師應該要檢查學生提交的線上作業(yè)，根據(jù)表現(xiàn)出的共性問題，擬定課上要講解的具體內(nèi)容。

第二階段是具體的課堂活動。這一時期學生應該展示作業(yè)成果，與其他學生交流，相互評價教師。在講解共性問題之后，繼續(xù)布置下一次的任務(wù)，課前如果沒有完成基礎(chǔ)任務(wù)或者是錯誤相對更多的學生，應該繼續(xù)完成基礎(chǔ)任務(wù)，教師指導。而已經(jīng)完成了前期任務(wù)的或者接受能力較好，那接下來就應該布置更有挑戰(zhàn)性的、更具研究價值的內(nèi)容，以鞏固相關(guān)知識的了解，提升整體能力。

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