崔廣濤

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0243-01

"擇校"是指學(xué)生對(duì)自己就學(xué)的學(xué)?；蚣议L(zhǎng)對(duì)自己子女就讀學(xué)校的選擇，其實(shí)質(zhì)就是打破學(xué)區(qū)下的戶口限制，放棄"就近入學(xué)"的原則，根據(jù)個(gè)人的意愿選擇跨學(xué)區(qū)就讀的另外一種入學(xué)方式。主要包括公立學(xué)校與私立學(xué)校之間、公立學(xué)校與公立學(xué)校之間的選擇。

每學(xué)期開(kāi)學(xué)，農(nóng)村的小學(xué)生們往往會(huì)向鎮(zhèn)中心校涌，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)生往往會(huì)向縣城涌，縣城的往往會(huì)向城市涌，還有很多家長(zhǎng)干脆把不滿十歲的孩子送到私立學(xué)校。最近幾年這種趨勢(shì)有逐年增多，愈演愈烈的現(xiàn)象。這就形成了農(nóng)村義務(wù)教育階段各個(gè)班級(jí)人數(shù)逐年減少，有的班甚至只有幾名學(xué)生，這樣一來(lái)學(xué)生缺少更好的學(xué)習(xí)氛圍，教師教學(xué)的積極性也大打折扣。

為什么在城市里才有的擇校問(wèn)題會(huì)蔓延到農(nóng)村學(xué)校呢？接下來(lái)我們分析一下?lián)裥?wèn)題產(chǎn)生的原因。

首先，教育差異不僅體現(xiàn)在地區(qū)與地區(qū)之間的差異上，而且也體現(xiàn)在同一地區(qū)不同學(xué)校之間的差異上，同時(shí)還存在于同一學(xué)校，不同教師尤其是班主任之間的差異上。地區(qū)與地區(qū)之間的差異很容易理解，因?yàn)榈貐^(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一樣，由此所帶來(lái)的對(duì)于教育的認(rèn)知水平不一致，從而導(dǎo)致了師資水平、管理水平等方面的差異。同一地區(qū)學(xué)校與學(xué)校之間也存在差異，因?yàn)椴煌膶W(xué)校在管理方式、管理風(fēng)格以及教師選擇上都有很大的不同，而管理方式和風(fēng)格的不同也必然會(huì)帶來(lái)教師文化、學(xué)校文化等的不同，因此教育質(zhì)量就會(huì)存在著差異性，同時(shí)同一地區(qū)不同學(xué)校之間地域文化也存在著差異性。

其次，從教育需求的角度來(lái)說(shuō)，每一個(gè)受教育者都有接受優(yōu)質(zhì)教育的渴求心理，既然教育質(zhì)量出現(xiàn)了差異，那么對(duì)于相當(dāng)數(shù)量的家長(zhǎng)和學(xué)生自然就會(huì)對(duì)教育管理水平高、教育質(zhì)量好的學(xué)校所向往。再加上現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)水平的普遍提高，家長(zhǎng)觀念的更新也更愿意為孩子的教育進(jìn)行投入，一旦某一學(xué)校成為他們心中的"品牌學(xué)校"，那么趨之若鶩者就會(huì)越來(lái)越多，從而催生擇校熱現(xiàn)象；從攀比心理的角度來(lái)看，當(dāng)某一群體中的部分家長(zhǎng)出現(xiàn)了擇?，F(xiàn)象，那么這個(gè)群體中的其他的家長(zhǎng)或因虛榮心理而盲從；從孩子的角度來(lái)說(shuō)，其實(shí)對(duì)于很多還未成年的孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于學(xué)校選擇基本上處于一個(gè)跟風(fēng)的階段，如自己最要好的同學(xué)選擇了某一學(xué)校，那么他也會(huì)在想著有個(gè)陪伴的心理下和同伴選擇同一個(gè)學(xué)校；當(dāng)然還有一種利益驅(qū)使下利益驅(qū)動(dòng)的可能性……這些因素的存在不僅加劇了擇校熱，而且在一定時(shí)期一定群體和一定場(chǎng)合下還固化了擇校熱。

最后，經(jīng)濟(jì)體制的改革必然引起教育領(lǐng)域的變革。擇校正是市場(chǎng)機(jī)制介入教育領(lǐng)域后的產(chǎn)物。擇校現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)義務(wù)教育的發(fā)展具有積極的意義。是教育市場(chǎng)，逐漸成熟的一個(gè)標(biāo)志。但同時(shí)由于我國(guó)的擇校，缺乏相關(guān)理論的指導(dǎo)。在一定程度上，還處于比較混亂的局面。

因此農(nóng)村小學(xué)生"擇校"，并不是一種"時(shí)尚"，我們要客觀地看待農(nóng)村小學(xué)生的擇校。其實(shí)家長(zhǎng)在孩子的健康成長(zhǎng)方面，是政府、學(xué)校和教師無(wú)法替代的。這句話意味著倘若孩子要健康成長(zhǎng)的話。那么家長(zhǎng)必須參與到教育中來(lái)，而擇校正是家長(zhǎng)參與到教育中來(lái)的一種形勢(shì)。

那么，作為農(nóng)村的學(xué)校該如何面對(duì)，農(nóng)村的家長(zhǎng)該如何選擇，農(nóng)村的學(xué)生該如何對(duì)待擇校問(wèn)題呢？

第一，要呼吁政府加大對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入，教育主管部門合理配置教育資源，加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱學(xué)校建設(shè)， 縮小學(xué)校之間辦學(xué)水平上的差距， 是依法維護(hù)我國(guó)義務(wù)教育全民性、公平性原則的根本保證， 也是緩解義務(wù)教育階段擇校矛盾的治本之策。

第二、學(xué)校要自查自糾，外樹(shù)形象，內(nèi)抓質(zhì)量，改變辦學(xué)思路，規(guī)范辦學(xué)行為，集中精力抓課改，努力提高教學(xué)質(zhì)量，從源頭上減少學(xué)生流失。

第三、家長(zhǎng)們要尊重孩子的意見(jiàn)，不要盲目地對(duì)子女期望值太高，要根據(jù)現(xiàn)有的情況客觀地看待現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的自身情況，以就近入學(xué)為主合理規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。