段立業(yè)

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，師生對(duì)話是一種重要課堂互動(dòng)形式。通過(guò)師生互動(dòng)，不僅能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與到課程教學(xué)活動(dòng)中，也能將學(xué)生放在主體地位，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維。課堂師生對(duì)話取代了傳統(tǒng)教學(xué)的滿(mǎn)堂灌方式，創(chuàng)新了課堂教學(xué)，其應(yīng)用效果較好，應(yīng)該得到推廣和普及。本文主要介紹小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中應(yīng)用師生對(duì)話的幾種形式，并分析師生對(duì)話的特征。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);師生對(duì)話

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）15-0125-02

引言

小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)有較大影響。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象性，不過(guò)和生活的聯(lián)系較為緊密。老師要課堂教學(xué)中要積極應(yīng)用師生對(duì)話模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問(wèn)題解決能力。

1.小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展師生對(duì)話的意義

師生對(duì)話對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有重要價(jià)值，其主要體現(xiàn)是：（1）生活化數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建魅力數(shù)學(xué)課堂，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。（2）拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在生活中也能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

2.課堂師生對(duì)話主要類(lèi)型

2.1檢測(cè)性對(duì)話。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中應(yīng)用檢測(cè)性對(duì)話，其目的是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行檢查，或者是判斷學(xué)生的課堂回答正不正確，通過(guò)這種檢測(cè)性對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生基本思維。一般情況下，老師提問(wèn)學(xué)生的依據(jù)是學(xué)生記憶力，通常提問(wèn)封閉性問(wèn)題，學(xué)生憑借記憶力和所掌握的知識(shí)就能直觀回答問(wèn)題[1]。檢測(cè)性對(duì)話簡(jiǎn)而言之就是，老師提問(wèn)、學(xué)生回答、老師評(píng)價(jià)。剛剛走上講臺(tái)的老師往往會(huì)采用檢測(cè)性對(duì)話，且在小學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)階段使用較多。

2.2理解性對(duì)話。

理解性對(duì)話在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要是讓學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決類(lèi)似問(wèn)題中，重視培養(yǎng)學(xué)生的理解思維。一般情況下，老師的提問(wèn)是詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的想法，為什么這樣想，從而發(fā)展學(xué)生思維。理解性對(duì)話不是單一提問(wèn)，在學(xué)生回答了問(wèn)題之后，老師往往會(huì)追問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老師常常會(huì)使用理解性對(duì)話，針對(duì)學(xué)生回答拓展學(xué)生思維。

2.3探索性對(duì)話。

探索性對(duì)話在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，主要是引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解決。老師的提問(wèn)也可以引起學(xué)生的質(zhì)疑，從而對(duì)學(xué)生探究性思維進(jìn)行培養(yǎng)。在探索性對(duì)話中，老師往往會(huì)提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與分析，提出多樣化的解決方法。學(xué)生在老師所提的開(kāi)放性問(wèn)題中尋找思路，拓展學(xué)生思維。比如一個(gè)老奶奶要圍菜園的問(wèn)題，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從菜園的形狀、菜園靠不靠墻等方面多角度思考解決辦法。

2.4協(xié)商性對(duì)話。

協(xié)商性對(duì)話在課程中應(yīng)用，主要是通過(guò)師生對(duì)話將學(xué)生與學(xué)生之間的討論或辯論調(diào)動(dòng)起來(lái)，之后，老師和學(xué)生一同討論問(wèn)題，尋找解決辦法[2]。協(xié)商性對(duì)話在對(duì)話模式中的水平較高，能對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維進(jìn)行培養(yǎng)。在師生的協(xié)商討論中，一方面找到解決問(wèn)題的最佳方法，另一方面提升學(xué)生的思維水平。

3.小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂中師生對(duì)話特征的分析

3.1從單向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師重視傳授知識(shí)，教學(xué)方向單一，學(xué)生被當(dāng)做知識(shí)接受容器。傳統(tǒng)教學(xué)模式將知識(shí)當(dāng)做主體，老師是課堂教學(xué)的中心，而學(xué)生成為了課程的客體，學(xué)生多樣性被忽視，發(fā)散思維被限制。這種課堂教學(xué)模式，只看看得到"教"的過(guò)程，而看不到"學(xué)"的過(guò)程，這種課堂算不上是真正的教學(xué)。在師生對(duì)話下的課堂教學(xué)，學(xué)生借助自身已有經(jīng)驗(yàn)解決新現(xiàn)象，積極內(nèi)化和構(gòu)建新知識(shí)，建構(gòu)新的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)。知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化，不是僅僅依靠教師的精心講解和嚴(yán)肅命令就可以達(dá)到的，這個(gè)過(guò)程必須是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的。課堂中的師生對(duì)話能轉(zhuǎn)變單向?qū)W習(xí)模式，變成師生之間的雙向互動(dòng)，老師能了解到學(xué)生掌握知識(shí)的程度，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生能充分參與到課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)積極性更高，同時(shí)其思維也得到培養(yǎng)。

3.2師生對(duì)話體現(xiàn)人本主義。

小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展的師生對(duì)話具有人本主義特征，師生、生生之間平等相處，互相尊重愛(ài)護(hù)。在尊重、平等和安全的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才更加愿意和老師對(duì)話。通過(guò)老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話與交流，能慢慢對(duì)知識(shí)構(gòu)成統(tǒng)一化認(rèn)識(shí)。師生之間的良好對(duì)話，一方面能讓學(xué)生檢驗(yàn)原本的認(rèn)知，另一方面能讓改變學(xué)生知識(shí)框架，充實(shí)知識(shí)庫(kù)，并在學(xué)習(xí)中得到更加積極良好的情感體驗(yàn)。本質(zhì)而言，師生間交流的基礎(chǔ)是尊重和愛(ài)，這也是人類(lèi)一種高水平需求。數(shù)學(xué)本身較為理性，在學(xué)習(xí)中清晰化邏輯與嚴(yán)謹(jǐn)化思維，不過(guò)也具有人文關(guān)懷。師生在平等交流和對(duì)話中，能夠有效促進(jìn)必須的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

3.3數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系更加密切。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助師生對(duì)話能把數(shù)學(xué)語(yǔ)言和生活密切聯(lián)系到一起，成為生活語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的統(tǒng)一與結(jié)合。小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，注意力也容易分散，老師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極聯(lián)系生活事件，一方面能培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活聯(lián)系的良好習(xí)慣，另一方面將學(xué)生注意力吸引到課堂上，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。例如在對(duì)分?jǐn)?shù)大小進(jìn)行比較的時(shí)候，老師不能只講概念，還要和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)分析[3]。如在比較1/2、2/4、5/10這三個(gè)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，老師可以拿切瓜來(lái)舉例：一個(gè)小西瓜分成兩份，你吃到其中一份;同樣一個(gè)小西瓜分成四份，你吃掉其中兩份;一樣的一個(gè)小西瓜分成十份，你吃掉其中五份，提問(wèn)學(xué)生哪一次吃的多。通過(guò)這種生活化的情境，讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的意義，明白比較法分?jǐn)?shù)大小不能僅僅只看分子或分母的大小，而是需要進(jìn)行化簡(jiǎn)。這樣的師生對(duì)話型教學(xué)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生積極結(jié)合生活實(shí)際和數(shù)學(xué)知識(shí)，在解決生活化問(wèn)題中理解數(shù)學(xué)的價(jià)值與意義。

3.結(jié)語(yǔ)

在課堂教學(xué)中，老師要認(rèn)識(shí)到師生對(duì)話的形式，包括檢測(cè)性對(duì)話、理解性對(duì)話、探索性對(duì)話和協(xié)商性對(duì)話，老師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和課堂教學(xué)實(shí)際選擇使用。通過(guò)應(yīng)用師生對(duì)話，課堂教學(xué)從單向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)的人本化，同時(shí)也加深了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，提高小徐數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蘭芳. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征分析研究[J]. 課程教育研究：新教師教學(xué)， 2014（24）.

[2]王義梅. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生對(duì)話的特征分析[J]. 中國(guó)校外教育旬刊， 2017（3）：129-129.

[3]都業(yè)慧. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生對(duì)話的特征分析[J]. 新教育時(shí)代電子雜志：教師版， 2017（22）.