摘要：在新課改中明確指出了運用問題教學法，逐漸被廣泛應用于高中英語教學中，教師在授課之前，應先結(jié)合英語內(nèi)容提出多個問題，以此布置懸念，便可激發(fā)學生產(chǎn)生學習興趣和好奇心，促使學生主動探究英語句子的含義，積極歸納出句式中蘊含的語法，最終高效總結(jié)出答案，逐漸學生理解和掌握英語知識，有效提高學生學習效率。

關(guān)鍵詞：高中；英語教學；問題引導策略；應用

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0098-01

當前，在高中英語教學過程中教師運用問題引導策略，落實提問教學法，改變和創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)設(shè)了問題情境，促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，進而主動閱讀英語文章，一邊閱讀一邊歸納出答案，注意力高度集中，思維更嚴謹。并且，轉(zhuǎn)變學生被動學習狀態(tài)，使學生進入到最佳的狀態(tài)，更加高效解決問題，有效提高學生總結(jié)知識的能力。

1.高中英語教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高中英語教學中有些教師仍然采用"滿堂灌"的教學模式，忽視學生的主體地位，使學生在學習中始終處于被動的狀態(tài)，難以激發(fā)學生主動學習，便會影響學生學習的積極性，長此以往下去，學生容易產(chǎn)生抵觸感，勢必會失去學習興趣，逐漸不愿意上英語課，導致學生學習效率不高，自然不能取得理想的教學效果。此外，課堂上不注重根據(jù)英語語句提出問題，學生的注意力容易分散，無法喚起學生的求知欲，使學生對學習英語知識不感興趣，便開始產(chǎn)生厭煩情緒，必然會降低學生學習的主動性，不利于構(gòu)建高效課堂。

2.問題引導策略在高中英語教學中的應用

2.1依據(jù)英語句子提問，激發(fā)學生產(chǎn)生求知欲。

在高中英語教學中，教師應該結(jié)合實際的英語教學內(nèi)容進行問題的設(shè)置。并且在設(shè)置問題的時候，需要注意問題的創(chuàng)新性、實用性和合理性。教師需要將重難點知識融入到問題中，教學過程中教可以運用多媒體技術(shù)制作課件，在播放之前，結(jié)合英語句子提問，進而落實提問教學法和創(chuàng)新的教學模式，激發(fā)學生產(chǎn)生求知欲，促使學生帶著問題觀看課件內(nèi)容，認真分析各個句式中包含的語法，以及蘊含的知識點，注意力更集中，分析的更全面，學生的頭腦更加靈活，有效增強學生思考力。并且，學生不再感覺英語教學非常乏味，便開始主動探究出答案，充分發(fā)揮出的主體作用，從而突出了學生的主體地位，將學習的主動權(quán)交給學生，便可構(gòu)建開發(fā)性課堂，有利于創(chuàng)設(shè)寬松、活躍的教學氛圍，驅(qū)使學生產(chǎn)生學習動力和學習興趣，積極投入到語文教學中，勢必會提高學生學習的自覺性。例如：在學習"Women of achievement "時，應先根據(jù)英語句子提問，而后，用多媒體技術(shù)播放出生動、立體的課件，調(diào)動學生主動探究新課內(nèi)容，在探究的過程中自主歸納出語法和單詞含義，快速整理出答案，使學生對英語知識理解的更透徹，更加全面地掌握單詞的用法，進一步提高學生理解能力和獨立階級問題的能力。

2.2分層提問，使全體學生都能解決問題。

教師在應用問題教學法時，要充分考慮到學生之間的個體差異，依據(jù)不同層次的學生，提出不同的問題，做到分層提問，使不同層次的學生都能高效解決問題。例如：在學習"Festivals around the world"時，便可分層提出問題，從而對于學習能力比較差的學生，應提出相對比較簡單的問題，使學生輕松解決，有效增強學生學習的自信心，促使學生在探究中快速找出答案，逐漸深入理解英語知識，全面掌握英語語法，更好地學習新課程，不僅根本教學進度，還打下堅實的英語基礎(chǔ)，促進學生的理解能力和學習能力明顯進步。而針對學習能力比較強的學生，應提出難度較高的問題，比如：英語句式中都包含了哪些語法？以及漢語意識是什么？引發(fā)學生主動分析，積極總結(jié)出答案，促使學生自主翻譯出英語句子的意思，以及涉及的語法，便于學生理解和掌握英語內(nèi)容，并探究出過去進行時和現(xiàn)在完成時語法，高效學習英語知識。有效提高全體學生的學習效率。

2.3依據(jù)英語文章提問，調(diào)動起學生學習的積極性。

在開展高中英語教學時，教師在講解和傳授英語知識之前，應用問題引導策略，進而深入落實提問教學法，依據(jù)英語文章提問，充分調(diào)動起學生學習的積極性，促使學生更加主動投入到英語教學中，便可消除不良的學習情緒，從而以良好的狀態(tài)，帶著問題閱讀英語文章，一邊閱讀一邊思考出答案。例如：在學習"The United Kingdom "時，先根據(jù)英語文章提問，文中主要敘述了哪些內(nèi)容？驅(qū)使學生積極翻譯文章，便開始自主查找不懂的單詞，對單詞含義和音標印象深刻，便于學生快速記憶單詞的讀法和含義，逐漸學會認識諸多的單詞。同時，還學會結(jié)合上下文語境翻譯出文章內(nèi)容，從而快速理解和掌握文章的語法以及敘述的情節(jié)，有助于提高學生翻譯能力和理解能力。

綜上所述，在高中英語課堂教學中教師在講解新課內(nèi)容之前，要注重應用提問教學法，便可依據(jù)英語句子和文章內(nèi)容提出多個問題，以此作為導入語，引發(fā)學生積極思考，調(diào)動學生積極閱讀英語語句，在閱讀中整理出答案，促使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動解決問題，進而提高學生學習的積極性，從而增強學習動力，便可消除厭煩感，逐漸以最佳的狀態(tài)投入到探究中，最終自主探究出答案，進一步提高學生探究能力，方可提升教學效果。調(diào)動學生英語學習的積極性，使學生能夠在高中階段高質(zhì)量的完成英語學習任務。

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作者簡介：李孟如，碩士學歷； 一級教師； 從教11年；研究方向：高中英語教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。