魏麗麗

摘要：相較于小學(xué)低段作文教學(xué)，小學(xué)高段作文教學(xué)具有具有更高的思維性和邏輯性。在語文作文教學(xué)中，這一現(xiàn)象體現(xiàn)得更加明顯。因此，不同于傳統(tǒng)語文作文教學(xué)，現(xiàn)代語文作文教學(xué)中教師必須立足于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)實際情況，進行合理的教學(xué)規(guī)劃。培養(yǎng)學(xué)生的自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我研究能力。讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語文知識，同時也能夠健全自己的學(xué)習(xí)能力。為保證高端作文教學(xué)的順利開展。本文結(jié)合了多所學(xué)校的多起教學(xué)案例，對當(dāng)前的教學(xué)實際進行分析，并且結(jié)合了各個學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，從多個方面來闡述小學(xué)語文中高段作文的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高段作文；教學(xué)方法

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0079-01

小學(xué)語文低段作文教學(xué)中，學(xué)生主要是利用一些簡單的語句，對事情進行簡單的闡述，并且運用簡單的表達方法，表達自己的感情，而進入高端作文教學(xué)之后，教師更要注重引導(dǎo)學(xué)生主動形成寫作思維，學(xué)生自己也要高度重視思維的培養(yǎng)，從而保證寫出來的文章更具有思維性，文章結(jié)構(gòu)更加緊密，文章內(nèi)容更加豐富。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方法進行合理的創(chuàng)新，確保小學(xué)語文，高段作文教學(xué)的成功開展。本文將從課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維如何提高學(xué)生的寫作技巧，以及課下對學(xué)生寫作的積極引導(dǎo)等四方面，進行綜合闡述。

1.增強學(xué)生的觀察能力

在小學(xué)教學(xué)中。低段教學(xué)與高段教學(xué)的教學(xué)，本質(zhì)上有著很大的不同。高段教學(xué)擁有更高的要求，比如他要求學(xué)生有著更高的學(xué)習(xí)水平。在寫作教學(xué)中，其表現(xiàn)在以下幾點，比如在景色描寫上，低段教學(xué)可能只是要求學(xué)生將景色簡單的描寫出來，而并沒有說要融入進自己的感情，高段教學(xué)，則需要使用更高端的一些寫作手法去將景色的"精、氣、神"描繪出來比如在寫景類的作文上，教師就可以嘗試通過多媒體，讓學(xué)生觀察各種景色的圖片，讓學(xué)生多感官更直觀的感受到景色的特點，從而進行相關(guān)的描寫，將景色用文字描繪得栩栩如生。

在一次寫作課上，學(xué)生需要根據(jù)夕陽這個主題來進行景色描寫。教師就可以嘗試使用多媒體來播放太陽落山的動畫，亦或者通過多媒體來向同學(xué)們展示夕陽的圖片，如果教學(xué)條件允許的話，更可以將這個寫作課安排在下午太陽即將落山的時間，總之，總之要用盡一切辦法，讓學(xué)生能夠?qū)@一景色進行多感官，綜合性，全面性的感受。教師作為教學(xué)的主要引導(dǎo)者，也萬萬不可袖手旁觀，可以嘗試去主動引導(dǎo)學(xué)生去觀察景色上的細節(jié)問題，比如要求注重光和影的區(qū)別，注重光和影的角度，注重光和影的關(guān)系。從而養(yǎng)成學(xué)生對細節(jié)的觀察能力。經(jīng)常說細節(jié)決定成敗，在寫作上也是如此，學(xué)生往往可以通過觀察一些景色的細節(jié)，從而把握景色的精髓。長此以往，學(xué)生的觀察能力將會越來越強，寫作水平將會越來越高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維

正如同房屋的架構(gòu)一般，文章也擁有結(jié)構(gòu)與主體。為保證學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)架設(shè)得更加完整，需要學(xué)生形成良好的寫作思維，從而對整體文章進行嚴(yán)密的把控與布局。因此教師就需要對學(xué)生的寫作思維進行培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成富有邏輯性的寫作思維。小學(xué)語文作為語文教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)，更是其不容推辭的責(zé)任與義務(wù)。

例如在對春天的柳樹進行描寫時，很多學(xué)生描寫的柳樹不具有邏輯性，還時常出現(xiàn)上一秒在描寫樹葉，下一秒就在描寫樹干等一系列烏龍事件。教師就可以嘗試以此為例來教導(dǎo)學(xué)生寫作要具有一定的邏輯思維。比如在描寫柳樹是就可以從上至下，從左至右對整體有層次性的來進行描寫，先描寫樹尖，之后再描寫樹干，最后則可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮一下自己的想象力，描述深藏在地底的樹根。讓學(xué)生根據(jù)這個順序進行一系列的練習(xí)，從而演變成自己層次性描寫的能力，形成屬于自己的寫作思維。

3.幫助學(xué)生掌握寫作手法

教師要針對不同的教學(xué)目標(biāo)來制定出不同的教學(xué)方案，確保相應(yīng)的教學(xué)效果。在具備了一定的寫作思維之后，學(xué)生還需要具備一定的寫作手法。如果說寫作思維能夠幫助學(xué)生對文章的整體結(jié)構(gòu)進行假設(shè)，那么寫作方法則是能夠幫助學(xué)生來修飾整個文章中其他的脈絡(luò)，使文章更具有可讀性。

教師就可以對一系列的寫作手法來進行系統(tǒng)性的講解，推薦使用例句來進行寫作手法講解，通過一個個形象的句子，讓學(xué)生對寫作手法有更直觀更深入的了解，對比喻、夸張、擬人等一系列寫作手法，依照自己的興趣特點進行組合，形成屬于自己的寫作風(fēng)格。

4.結(jié)語

結(jié)合以上所述，小學(xué)語文高段作文教學(xué)當(dāng)中，教師有必要從觀察能力、寫作思維、寫作手法三方面對學(xué)生進行寫作培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高作文寫作水平，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外作文教學(xué)的成功離不開教師與學(xué)生的共同努力，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生進行交流，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為基礎(chǔ)不斷地改良教學(xué)方案，達到最佳教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]張麗敏. 他山之石，可以攻玉——PISA測試?yán)砟钸\用于小學(xué)語文高段閱讀命題的實踐探索[J]. 教學(xué)月刊小學(xué)版（語文）， 2016（z1）：52-55.

[2]周曉燕. 以"趣"激"趣"，樂享"悅讀"——《小學(xué)語文高段教材內(nèi)外結(jié)合的群文編組研究》課題案例[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2017（41）.