顏少龍

摘要：目前，很多學校都將發(fā)展的落腳點放在教師研修上，這樣的辦學思路有利于提高教師素質(zhì)，提升學校的內(nèi)涵，但在實踐中，教師研修卻往往偏離了促進教師專業(yè)發(fā)展的方向，教師們常在教研活動中會不由自主地走神、茫然。因此，解決學校在開展教研活動中存在的問題，就要探索有針對性的解決策略。

關鍵詞：學校教研；教師；課堂

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0030-01

1.學校教研活動中存在的問題

從學校管理者的角度來講，有關領導并沒有弄清楚教研活動的本質(zhì)各作用，他們只是把教研活動看作是對學校的一種包裝，一味地趕時髦：流行多媒體，就研究多媒體；流行資源庫建設，就讓學校全體教師都搞資源庫；流行合作與探究，就讓每位教師都上合作型探究性課程；等等。這樣的教研活動往往是學校領導的啟動活動，制定制度例，規(guī)定教師和公開課節(jié)數(shù)的指標，規(guī)定論文篇數(shù)指標，并要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成。這種行政命令式的教研活動每年組織一兩次，教師疲于轉(zhuǎn)變思想、窮于應付。實際上，正是這種教研活動沒有考慮教師的需要，往往只有熱鬧，沒有實質(zhì)。有位教師曾語重心長地說："什么新說法都是一陣風，很快就會過去，而你該怎么教還的怎么教。"這樣的教研，是少數(shù)精英的教研。而作為一線工作者的教師，就像這個棋盤中的一顆棋子，身不由已，為別人教研、被教研，他們只有沉默與忍耐，只能埋頭教學，因為他們對這種教研根本不認同。

2.缺乏專家引領的教研

很多學校聘請專家指導教師進行教研活動，但大多數(shù)情況都是專家宣講，PPT從頭放到尾，教師拼命記筆記。當專家走后，留下的東西都記在筆記上，而筆記卻從來沒有人去看也沒有用。實際上，教師對專家的要求并不高，他們只希望專家具有組織教師進行合作學習的能力，希望專家能夠創(chuàng)造民主研究的氣氛?，F(xiàn)在，各種新理念層出不窮，可以很多專家能把新教學理念貫徹在講座中，并組織一些形式活潑的、能體現(xiàn)理論精髓的課程供廣大教師學習，使教師能浸入其中，全方位地體會新理念的魅力。如近幾年推廣的INTEL未來教育培訓的第一節(jié)課，就是把教師放在了主體地位，組織教師進行互相采訪交流，而經(jīng)過這樣的培訓，教師從形式到內(nèi)容上都能真正理解以學生發(fā)展為本的理念。所以，專家應真正把教師的學習放在首位，告別照本宣科的局面，組織內(nèi)容和形式高度統(tǒng)一的課程，讓一般的教師都能夠?qū)W有所獲。另外，專家培訓還要能深入到教師的教學實踐，從教學的大局到細節(jié)給予指導。

3.沒有操作標準的教研

有些學校開展課題研究并沒有自己的操作范式和評價范式，從課題選擇、立項、方案制訂、過程管理、研究指導、結題評審和成果發(fā)布等方面都沒有詳細的規(guī)定。因此，大多數(shù)教師根本不知道怎樣去開展課題研究，甚至連研究的基本程序、要求和常識都不懂。

例如，在推行素質(zhì)教育時，只強調(diào)"一切為了學生，為了學生的一切；沒有教不好的學生，只有不會教的老師"，卻沒有人告訴教師：第一，培養(yǎng)學生的什么素質(zhì)是教育的最終目標？第二，中學階段應該以培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)為主，應該達到什么程度？主要關注哪些方面？第三，在培養(yǎng)學生時，各學科共同的部分是什么，不同學科又主要承擔了哪些任務？第四，不同的學科在培養(yǎng)學生時，做得比較好的是哪些，哪些方面關注得還不夠？哪些素質(zhì)適合用考試進行檢驗？哪些素質(zhì)可以用改進后的考試進行檢驗？哪些素質(zhì)無法直接用考試進行檢驗？第五，如何在課堂操作層面上進行素質(zhì)教育？常見的做法是什么？如何在課堂評價方面中體現(xiàn)對"以學生發(fā)展為本"精神的貫徹？第六，如何根據(jù)不同類型的學生，提出適合他們的發(fā)展目標及檢測方法；根據(jù)學生的不同特點，教師提出不同的改進目標，即不同的自我檢驗的方法。這樣的教研缺乏精心設計的操作標準，難有真正的效果。

4.學校開展有效教研活動的策略

問題是一切研究的原動力，是新思想、新方法和新知識得以產(chǎn)生的根源。教師處于教育實踐中，掌握了最主要、最寶貴的問題資源，需要完善教學中不完善的方面，澄清教學中的困惑，而這些就是教師的研究需求，是教師教研工作的原動力。剛開始進行研究時，教師提出的問題也許會過于瑣碎，也許會過于個性化，但只要是教學實踐中需要解決、解決了對工作有益的問題，就是有價值的研究。其中，具有共性的、切合學校實際和迫切需要解決的問題可以作為校級課題重點支持。

學校中的教研是研究教學的，而教學的掌控者就是廣大的一線教師，教學的主要陣地就是課堂，每一位學生和每一位教師的每一次交流都是一個活生生的案例。雖然一線教師的教育理論水平有限，但他們卻有著豐富的教學實踐經(jīng)驗，這為他們進行教學研究提供了廣闊的空間。與專家的理論研究不同，一線教師的教學研究應該重視操作、實踐和課堂應用。然而，在現(xiàn)階段的學校教研工作中，由于各種因素的影響，不少的教研工作都存在功利、膚淺的特點，教研工作在很大程度上是脫離實踐的，不僅沒有起到指導實踐的作用，相反，對教育教學工作甚至對于教師的職業(yè)素養(yǎng)還產(chǎn)生了不良的影響。因此，學校教研的內(nèi)容必須是教師在教育教學實踐工作中所遇到的具體問題，且在解決問題的過程中逐漸形成理論，并用所形成的理論再去指導實踐。換句話說，教師的研究應該立足于課堂，做有用的研究。

5.專家在每個階段都要發(fā)揮指導作用

一線教師需要專家的引領，因為教師想要獨立地、真正地進行實踐性的教研，總是感覺心有余而力不足。比如，教師缺乏特定研究領域的理論儲備，他們不知道教學研究的一般規(guī)范；教師只有一些不系統(tǒng)的經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗常常是互相矛盾的，他們不知如何甄別。因此，教師需要專家的引領。在理論學習階段，專家可以推薦一些理論書籍，先由教師自學，然后再集中起來一起討論。在這一階段，專家應該是一個引領者。

總之，學校的教研工作要遵循教育科研工作的性質(zhì)和特點，拋棄功利思想，少一點行政化思路，把主動權還給一線教師。而一線教師也應該理清思路，把教研工作做細做實，盡早完成由教學能手向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)化的過程，讓教學研究成為自己教學生涯中最閃光的組成部分。