倪會(huì)麗　吳菲菲

摘要：隨著小學(xué)課程的改革，開展校本教研已經(jīng)成為推動(dòng)新課程實(shí)施的重要策略。校本教研不僅是實(shí)踐新課程的需要，同時(shí)也是確保新課程順利開展的重要保障，更是促進(jìn)教師成長(zhǎng)、建立學(xué)習(xí)型學(xué)校的重要途徑。但是，目前我國(guó)小學(xué)校本教研活動(dòng)中還存在很多問題，本文對(duì)此進(jìn)行了總結(jié)分析，并基于此提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠促進(jìn)小學(xué)校本教研活動(dòng)的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；校本教研；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）13-0025-01

隨著小學(xué)課程改革的進(jìn)行，校本教研受到的重視越來越高，已經(jīng)成為目前基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)。實(shí)施校本教研可以促進(jìn)教學(xué)過程中實(shí)際問題的解決，推動(dòng)教師專業(yè)水平的發(fā)展與成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。但我國(guó)小學(xué)校本教研依然處于不成熟的階段，存在著很多問題，需要進(jìn)一步的深入研究。

1.小學(xué)校本教研中存在的問題

1.1校本教研主體認(rèn)識(shí)不足，教研能力偏低。

很多小學(xué)教師對(duì)校本教研的價(jià)值、意義認(rèn)識(shí)不足，或存在偏頗，再加上科研能力普遍較低，缺乏科研熱情，不能深入進(jìn)行校本教研，解決教學(xué)實(shí)際中的問題。很多教師進(jìn)行校本教研主要是為了應(yīng)付檢查、評(píng)職晉級(jí)，缺乏主動(dòng)性、自覺性。

1.2校本教研評(píng)價(jià)片面機(jī)械。

目前，很多學(xué)校并不對(duì)校本教研進(jìn)行評(píng)價(jià)，或很少進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，上級(jí)教育主管部門、校長(zhǎng)、教導(dǎo)處扮演著主體角色，具有較強(qiáng)的行政色彩；此外，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法上也比較片面、機(jī)械，科學(xué)性不夠[1]。

1.3校本教研實(shí)施缺乏規(guī)律與持續(xù)。

有些學(xué)校雖然實(shí)施了校本教研活動(dòng)，教師也執(zhí)行了相應(yīng)任務(wù)，但是沒有進(jìn)行規(guī)律性檢查，很難看到成效。此外，小學(xué)教師對(duì)校本教研活動(dòng)缺乏參與的熱情，積極性不高。

1.4校本培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際脫離。

有些校本培訓(xùn)流于形式，有些是為了邀功請(qǐng)賞，有些是為了晉級(jí)，忽視了培訓(xùn)效果。并且培訓(xùn)形式單一，基本上是專家講、教師聽，很難深入分析實(shí)際教學(xué)問題。一般校本培訓(xùn)是由校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任進(jìn)行指導(dǎo)的，但是由于他們不完全了解實(shí)際情況，培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際脫離，難以激發(fā)教師興趣，也浪費(fèi)時(shí)間[2]。

1.5校本教研資源投入偏低，分配不合理。

很多學(xué)校在校本教研資源方面的投入較少，遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)研究需求。目前，小學(xué)校本教研投入欠缺主要體現(xiàn)在專業(yè)人士引領(lǐng)、信息技術(shù)支持方面。

1.6制度不健全，缺乏彈性，執(zhí)行力度不夠。

我國(guó)的小學(xué)校本教研起步較晚，有關(guān)的研究較少，所以發(fā)展緩慢，未形成成熟模式。小學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)憑經(jīng)驗(yàn)制定制度，不可避免的存在很多問題，針對(duì)性、操作性不強(qiáng)。校本教研是需要長(zhǎng)時(shí)間積累的，有時(shí)為了應(yīng)付學(xué)校教師只能東拼西湊，不僅浪費(fèi)時(shí)間還會(huì)擾亂正常教學(xué)秩序。此外，雖然有些制度很科學(xué)，但是沒有真正落實(shí)，其原因主要為宣傳不力、缺少監(jiān)督，執(zhí)行力度不夠。

2.促進(jìn)小學(xué)校本教研效果的對(duì)策

2.1完善評(píng)價(jià)體系。

第一，評(píng)價(jià)目的是為小學(xué)教師發(fā)展提供建議，明確教師發(fā)展方向與需求，通過評(píng)價(jià)提高教師專業(yè)水平，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。第二，提倡定性評(píng)價(jià)方法，小學(xué)校本教研評(píng)價(jià)更加注重實(shí)踐性、過程性，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量是否提高、教師專業(yè)是否有所發(fā)展，教師實(shí)踐與理論水平是否有所提高以及是否激發(fā)了教師的熱情等，所以需要和教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，才能夠讓評(píng)價(jià)促進(jìn)校本教研活動(dòng)的開展。第三，注重形成性評(píng)價(jià)方式。第四，凸顯教師的主體地位，充分發(fā)揮小學(xué)教師的作用。

2.2加強(qiáng)過程監(jiān)督，提高實(shí)效性。

第一，建立學(xué)習(xí)型校本教研組織與小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造出合作、平等、務(wù)實(shí)的風(fēng)氣，以活動(dòng)為載體，對(duì)教研工作進(jìn)行改進(jìn)，積極推廣教研成果，促進(jìn)教學(xué)科研能力的提高；此外，還可建立教研室，提高組織性。第二，教學(xué)工作課題化，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，教研組可將一些普遍的、典型的問題作為研究課題，成立交流小組進(jìn)行交流探討，為課題化校本教研進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。第三，建立健全校本教研網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮相應(yīng)功能；建立教師、教研組、教導(dǎo)處、校長(zhǎng)室四級(jí)校本教研組織，構(gòu)建完善的校本教研管理網(wǎng)絡(luò)；校長(zhǎng)作為校本教研的引領(lǐng)者，應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解校本教研中的問題，與教研組、教導(dǎo)主任共同探討校本教研活動(dòng)的內(nèi)容、目的與形式等[3]。

2.3豐富資源。

第一，共享信息，建立信息共享機(jī)制，提供更多、更準(zhǔn)確的科研、教學(xué)以及決策信息，學(xué)校通過講座、會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)和外界信息的交流。第二，利用本校及合作學(xué)校的人力、物力資源，開展科研活動(dòng)。第三，充分發(fā)揮專家的指導(dǎo)作用，在校本教研中，教研員、學(xué)者以及專家發(fā)揮著引領(lǐng)作用，是校本教研制度化的專業(yè)保障，同時(shí)也是開展校本教研的理論來源，可聘請(qǐng)學(xué)者、專家進(jìn)行講座，參與科研部門的課題研究，和高校、專業(yè)研究人員加強(qiáng)合作，縮短研究周期，高度重視教學(xué)科研人員發(fā)揮的作用。

2.4完善制度。

第一，加強(qiáng)制度的執(zhí)行力度，加強(qiáng)校本教研的宣傳，建立完善的監(jiān)督檢查機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并進(jìn)行整改。第二，關(guān)注不同制度間的支撐與聯(lián)系，學(xué)校在建立或改變制度時(shí)需要與教育行政部門做好溝通，制定制度時(shí)需要將經(jīng)費(fèi)報(bào)銷、教師進(jìn)修、評(píng)價(jià)、科研成果推廣以及課題立項(xiàng)等結(jié)合起來。第三，結(jié)合校本教研特點(diǎn)，加強(qiáng)制度的彈性；鼓勵(lì)合作研究，教師進(jìn)行討論交流，給教師獨(dú)立空間與創(chuàng)造性。第四，健全校本教研制度，包括獎(jiǎng)懲、課題研究、目標(biāo)規(guī)劃、成果的評(píng)價(jià)與推廣等內(nèi)容；只有健全校本教研制度才能讓教師嚴(yán)格遵守制度，形成合作、平等的團(tuán)隊(duì)文化，推進(jìn)校本教研的順利進(jìn)行。此外，應(yīng)當(dāng)將教師教學(xué)與教師培訓(xùn)有效的結(jié)合，形成具體制度，提高校本教研效果[4]。

3.結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)信息化背景下，校本教研是新教育改革的重要方法，雖然目前我國(guó)的小學(xué)校本教研依然處于初級(jí)階段，但是其理念和現(xiàn)代基礎(chǔ)教育教學(xué)管理理念相符合，其發(fā)展空間還很大，需要更深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜庭匯.山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)校本教研存在的問題及對(duì)策[J].廣西教育，2015（05）：8+14.

[2]何夏云.農(nóng)村小學(xué)校本教研有效途徑與策略初探[J].學(xué)周刊，2013（05）：34.

[3]凃湘萍，黃筱紅.小學(xué)校本教研的策略探究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，26（11）：128-129+131.

[4]張廷宇.鄂爾多斯市中小學(xué)校教學(xué)教研的現(xiàn)狀調(diào)研及改進(jìn)措施[J].中國(guó)校外教育，2015（01）：13.