梁肖

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文?研究性閱讀?教學(xué)體會(huì)

一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說(shuō)一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如我在教學(xué)“雨”這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們都見過(guò)‘雨，‘雨對(duì)我們大家是再熟悉不過(guò)的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就像我們的好朋友，誰(shuí)也離不開誰(shuí)，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是，我就說(shuō)：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。

二、營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，架起學(xué)生生活與文本之間的橋梁

語(yǔ)文源于生活，又服務(wù)于生活。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與生活相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識(shí)基礎(chǔ)，將課文中的生活畫面、人物的喜怒哀樂(lè)與學(xué)生的情感相銜接，以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，與作者共同感悟生活與人生。這樣也是為了調(diào)動(dòng)一切積極因素使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新思維在潛移默化中得到培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極營(yíng)造民主和諧開放式的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生享有充分的民主權(quán)利。

如有老師在執(zhí)教古詩(shī)《絕句》時(shí)，主動(dòng)走出了演講者的角色，微笑著和學(xué)生商量：“這首詩(shī)，我們可以用怎樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)？”有學(xué)生提議：“每個(gè)人用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)，喜歡讀的讀，喜歡說(shuō)的說(shuō)，喜歡畫的畫?！庇谑抢蠋熥寣W(xué)生用自己喜歡的方式自讀、自悟、自求、自得。學(xué)生懷著濃厚的興趣投入了研究性閱讀活動(dòng)，幾分鐘后，便各顯身手，用自己個(gè)性化的方式表達(dá)了研讀的結(jié)果：善于說(shuō)的學(xué)生發(fā)表了經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考的帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的見解、體會(huì)和看法;善于讀的學(xué)生以自己有感情的朗讀對(duì)古詩(shī)作了精彩的詮釋;善于畫的學(xué)生用圖畫的創(chuàng)造性構(gòu)思再現(xiàn)了“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船”的意境。當(dāng)學(xué)生以不同方式展現(xiàn)他們真切而自在的感悟時(shí)，我們不得不贊嘆他們的生命是多么爛漫可愛！

三、點(diǎn)撥合作探究的操作策略

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》指出“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每篇課文都是一種開放性的召喚式結(jié)構(gòu)，都是一根知識(shí)、能力、情感爆炸的引信，學(xué)生對(duì)課文的研讀理解也是一個(gè)不斷開放和不斷生成的過(guò)程。研究性閱讀的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)課文不斷進(jìn)行新的探索和新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文開放性的動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程。顯然，學(xué)生的自主研讀要取得實(shí)效，必然得運(yùn)用可操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。否則，學(xué)生的自主研讀活動(dòng)就會(huì)陷入表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際卻并非有效的狀況。因此，在研讀的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的課文不同的研讀主題點(diǎn)撥其研讀策略。

四、實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)探究活動(dòng)的開展

在探究性閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，能起到學(xué)會(huì)反思、發(fā)現(xiàn)自我、催化智育、凈化心靈、提升品質(zhì)的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取多元化評(píng)價(jià)策略，充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，使學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生新的火花，獲得新的感受，從而促使學(xué)生走進(jìn)文本深處，深刻領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性發(fā)展。

如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，有學(xué)生提出孔乙己的死不值得同情。針對(duì)這種觀點(diǎn)，我沒(méi)有急于評(píng)判，而是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“是什么讓孔乙己只能匆匆走向死亡”，舉行小型辯論會(huì)，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)并找到相應(yīng)的論據(jù)加以支撐和說(shuō)明。辯論中，正反雙方口若懸河，針鋒相對(duì)，各抒己見，分析得頭頭是道。學(xué)生在多向交流討論、思維碰撞中擦出理性的火花，清晰地認(rèn)識(shí)到造成孔乙己悲劇的最根本原因，是封建社會(huì)的黑暗和科舉制度的殘害。這樣，多元化的評(píng)價(jià)使學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生了新的火花，獲得了新的感受，使文本的探究過(guò)程成為學(xué)生獨(dú)特的心靈歷程和精神世界自主地、能動(dòng)地生成的過(guò)程。

總之，在研究性閱讀教學(xué)過(guò)程中，只要重視質(zhì)疑、重視方法指導(dǎo)、重視創(chuàng)新，努力做到學(xué)生的探究與老師的點(diǎn)撥結(jié)合、學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)與用相結(jié)合，一定能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭麗紅.小議小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)[J].科教新報(bào)，2011，（06）：85-88.