羅莉

【摘 要】

閱讀教學是培養(yǎng)高中學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，而現代文閱讀是高中閱讀教學中的重要組成部分。筆者通過整理分析最近十年的高考語文全國卷發(fā)現，現代文閱讀的題型、分值比例、材料選擇等方面隨著新課改的實施出現了明顯的變化，然而當前高中語文教學方式無法適應高考變化，從而產生教學誤區(qū)。本文具體分析了近些年來高考語文全國卷中現代文閱讀題的特點及發(fā)展趨勢，并在此基礎上闡述了當前高中語文現代文閱讀教學中存在的問題， 并提出了可行性的對策。

【關鍵詞】

高考 高中語文 閱讀教學 現代文

閱讀是人獲取信息、認知事物的重要途徑。高中學生正處于形成思考與判斷能力的關鍵階段，因此，高中語文中的現代文閱讀教學擔負著培養(yǎng)學生閱讀能力、思考能力、判斷能力重要任務?，F代文閱讀教學的重要性主要體現在以下兩個方面：第一，隨著新課改的實施，高中語文教材中的現代文閱讀文本比重占到大約50%；第二，通過分析近十年的高考語文全國卷，發(fā)現現代文閱讀題型是必考題，分值占比僅次于寫作，且呈逐年上升的趨勢。由此可見，現代文閱讀教學在高中語文教學中的重要地位。為了改善高中語文現代文閱讀教學質量，提高學生的現代文閱讀能力，本文針對近十年高考語文全國卷中的現代文閱讀題目的特點及發(fā)展趨勢展開分析，希望能找到提高當前高中語文現代文教學效果的方法。

一、高考語文現代文閱讀題的命題趨勢分析

通過分析近十年的高考語文全國卷，我們可以發(fā)現其中的現代文閱讀題的考查點主要氛圍主觀問題與客觀問題，相比以前，當前高考中現代閱讀題目的分值占比明顯升高。在現代文閱讀材料方面，當前高考試卷中的現代文閱讀命題特點更加強調個性化。2018年高考可能會選取文學類文本和實用性文本作為現代文閱讀題目的材料。如今，高考命題中的現代文閱讀選材范圍從自然科學領域擴展至社會科學領域，更加注重科學技術、傳統文化、自然、人文交錯融合，這使高考現代文閱讀題的難度增大，對學生的現代文閱讀理解能力提出了更高的要求。此外，當前高考語文試卷中的現代文閱讀題在考查學生對文本詞句、文本主旨的理解歸納能力方面提高了命題難度，這就需要我們在開展現代文閱讀教學過程中，注重引導學生通過日常積累拓展學生的現代文閱讀視野，鍛煉學生的洞察力，強化學生邏輯思維能力。

二、高中語文現代文閱讀教學中存在的問題

（1）教學方法單一

當前高中語文現代文閱讀教學內容和教學方式的選擇比較單一，較少涉及到高考內容。很多高中語文教師習慣于給學生講解小說、散文，對于詩歌、戲劇等其他文本的閱讀教學重視程度不夠。而現階段的高考語文現代文閱讀題目的選材房屋在不斷擴展，其中就可能會考查到詩歌、戲劇類型的文本閱讀，甚至還會考查時事政治等貼近實際生活的內容。當前高中語文現代文閱讀教學中本文類型選取不夠全面，無法有效培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，開拓學生的閱讀視野。此外，有些高中語文教師的現代文閱讀教學方式無法適應新課改的要求，往往在教學中先講解其中生字、生詞，再開展整體閱讀教學。這種教學方式過于死板，不能有效地幫助學生掌握知識點，限制了學生的創(chuàng)新思維，學生的“話語權” 被壓制，導致在考試答題時過于死板。

（2）偏重答題技巧

在高中語文現代文教學過程中，由于要面對高考壓力，有不少教師在教學時偏重訓練學生的答題技巧，給學生講解高考閱讀題型，總結答題模板，而忽視了學生的閱讀積累和閱讀視野的開拓，導致學生缺少對文本的反思和和感悟，不具備整體理解文本的能力和意識。這種現代文閱讀教學方式，導致學生在閱讀新文本時的第一反應是查找相應的答題模板，而不是通過閱讀獲取信息，形成自己的個性化理解。在此過程中，學生個體對文本的理解被忽略，學生閱讀理解能力的培養(yǎng)無從談起。作為教學的設計者、組織者、引導者，高中語文教師在現代文閱讀教學中，要注重培養(yǎng)學生的閱讀意識和能力，開拓學生的視野，增強學生的閱讀思維開放性。

三、基于高考試卷分析的現代文閱讀教學策略

（1）轉變教學理念，優(yōu)化教學模式

新課改的實施，高考語文現代文閱讀命題的變化對高中語文閱讀教學提出了更高的要求，確立了更加先進的教學理念和模式。因此，在高中語文現代文閱讀教學中，教師要及時轉變教學理念，不斷優(yōu)化教學模式，在促進學生考試成績提升的同時幫助學生提高現代文閱讀理解水平。在教學中，教師要根據具體的教學內容采用靈活的教學方式，結合現實生活，提高高中語文現代文閱讀教學效果。例如，在開展《荷塘月色》這篇課文的閱讀教學時，傳統的教學模式中國，教師往往會將時間精力花在具體講解高考題型上，而對于學生是否掌握文本主旨和作者的思想感情并不關心。這樣的教學方式不利于學生閱讀水平的提升，在面對新的文本時，學生無法通過自己的閱讀準確獲取信息。因此，在教學時，教師應花時間給學生講解課本的主旨，引導學生探究課文中蘊含的思想感情，讓學生明白作者對現實的不滿以及渴望自由的心情，從而培養(yǎng)學生的思考能力，使學生學會通過閱讀體會文章深意，同時，鼓勵學生自己通過閱讀發(fā)現問題，分析問題，解決問題，讓學生閱讀學習的過程中提升解題能力。此外，通過分析近幾年高考語文試卷，我們可以看出在高考語文閱讀題中，探究性閱讀題幾乎百分百會出現，而且分值較高。因此，高中語文教師應該在平時的課堂教學中有意識的引導學生開展探究性閱讀，在平時的閱讀過程中培養(yǎng)學生的探究性閱讀習慣，提高學生的自主學習和探究能力。例如，在教學《記念劉和珍君》這一課時，教師可以引導學生圍繞“我說不出話來”“我還有什么話可說”這類啟發(fā)性較強、思考空間大的問題進行探究閱讀，培養(yǎng)學生探究閱讀能力，使得學生在面對高考探究性閱讀題目時，能夠從容應對。

（2）激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力

在現代文閱讀教學中，高中語文教師要善于激發(fā)學生的閱讀興趣，有效引導學生閱讀語文教材中的各種現代文。高中階段的學生學習負擔重，學生進行課外拓展閱讀的時間較少，高中閱讀教學主要是在課堂上完成。因此，教師要設法激發(fā)學生的閱讀興趣，盡量豐富學生的閱讀活動，如組織學生開展讀書報告、寫作交流、朗讀比賽、演講比賽等活動，充分調動學生的閱讀積極性，使他們在閱讀過程中不斷完善自己的知識體系，提高閱讀能力。此外，為了更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以為學生推薦一些中外名家經典選讀文章，開設“新聞小記者”“戲劇表演” “詩歌朗誦”等活動，引導學生閱讀更多領域的文章，提高學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀面。

【結 語】

綜上所述，高考是學生人生的重要轉折點。筆者通過對近幾年的高考語文全國卷進行分析闡述了當前高考語文現代文閱讀題目的特點及發(fā)展趨勢，并結合新課改的具體要求，試圖找出更加有效的教學方法和教學理念。筆者認為，在當前的高中語文現代文閱讀教學中，教師應該及時轉變教學觀念，優(yōu)化教學方法啊，逐步構建符合學生認知特點和新課改要求的教學模式，注重學生閱讀面的拓展，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的探究性閱讀習慣和能力。通過有針對性的教學方法，有效提高中學生的閱讀水平，從而提升學生的考試成績。

【參考文獻】

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