莊春曉

如何讓學(xué)生學(xué)好物理，是每位物理教師需要思考和研究的課題.如果教師的教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)態(tài)度積極，就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)好物理.在初中物理教學(xué)中，教師要心系學(xué)生，分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷反思教學(xué)過程.只有這樣，教師才能有所感悟，才能做好學(xué)生學(xué)習(xí)物理的引路人.

一、尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主意

識(shí)

布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者.”可見，“學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主體”.有些教師忽視學(xué)生自我確認(rèn)的重要心理過程，不在意學(xué)生對物理世界的認(rèn)知程度，對學(xué)生已有的物理知識(shí)漠不關(guān)心，沉浸在自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在課堂中處在同化學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我認(rèn)識(shí)，缺乏個(gè)性，總是在察言觀色，看老師的臉色行事，聽老師的語氣下結(jié)論.長此以往，學(xué)生的思維固化，創(chuàng)造性消退，物理思維能力無從談起.教師要將外界的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過演示實(shí)驗(yàn)、分析論證等過程傳授給學(xué)生.學(xué)生接受老師的思想和觀念，這是老師同化了學(xué)生.如果其中有學(xué)生提出不同的見解，老師認(rèn)同了學(xué)生的意見或者幫助學(xué)生優(yōu)化了見解，這是老師被學(xué)生同化了.因此，課堂中師生的互動(dòng)，學(xué)生自我意識(shí)的表達(dá)，對于學(xué)生學(xué)好物理具有促進(jìn)作用.

二、激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精

神

托爾斯泰說：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識(shí).”對于物理問題，很多時(shí)候并不是簡單復(fù)制前人經(jīng)驗(yàn)或課本知識(shí)就能解決的，要求學(xué)生對既有知識(shí)有所取舍，突破限制，提出創(chuàng)造性的解決方案.

例如，一天，父親帶著兒子去捉魚.在進(jìn)入池塘前，父親再三告誡兒子千萬不要出聲，否則魚兒聽見聲音就會(huì)嚇得往深水處跑，就很難捉了.第一次，父子倆合作，抓了十多條魚.第二次，兒子單槍匹馬，居然收獲更大.父親覺得吃驚，連忙問他是怎么辦到的.兒子說，您跟我說的，魚兒聽見聲音就會(huì)往深水處跑，所以我在池塘中間挖了個(gè)坑，然后向四周扔石子，這樣魚兒聽見聲音就會(huì)往水坑里游，我只管在水坑旁摸魚就行了.從上面的故事中，我們不難發(fā)現(xiàn)，魚是激發(fā)兒子行動(dòng)的動(dòng)力.在解決捉魚這個(gè)問題時(shí)，兒子的策略要比父親高明得多！他接受了父親的知識(shí)，同時(shí)突破了父親設(shè)置的“警戒”，提出了更有創(chuàng)意的解決方案.

在物理教學(xué)中，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)物理尋求合適的動(dòng)力點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生理解知識(shí)，獲取解決問題的技能.同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣.

三、理解學(xué)生的思維特點(diǎn)，搭建學(xué)生的提升階梯

初中學(xué)生有一定的抽象思維，但經(jīng)驗(yàn)型思維仍屬于主導(dǎo)，固有的經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)生理解和接受物理知識(shí)影響很大.在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師要為學(xué)生建立正確、有趣的新經(jīng)驗(yàn).例如，在講“電路的連接方式”時(shí)，教師可以給學(xué)生展示串聯(lián)電路中用電器短路的現(xiàn)象，并幫助學(xué)生建立導(dǎo)線并在用電器兩端時(shí)用電器不能工作的經(jīng)驗(yàn)；在講“歐姆定律”時(shí)，教師可以用理論解釋短路，因?yàn)閷W(xué)生已有短路現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生理解短路原因時(shí)陌生程度將會(huì)降低，從而理論聯(lián)系實(shí)際解決問題.

四、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情變化，注重學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)

隨著初中物理知識(shí)難度的不斷加深，學(xué)生對某些現(xiàn)象或知識(shí)點(diǎn)不能理解透徹是正常的學(xué)情.教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種變化，重視對學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo).在對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，教師常用問題提示的方法，讓學(xué)生對問題情境中的信息進(jìn)行歸類或精細(xì)加工，并詳細(xì)闡述自己的觀點(diǎn)等，然后在適當(dāng)?shù)牡胤郊右灾笇?dǎo)，使學(xué)生形成對問題情境的恰當(dāng)表征.

個(gè)別輔導(dǎo)還可以采用以下幾種方式：1.對學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和成績進(jìn)行肯定.通過表揚(yáng)等方式讓學(xué)生感覺良好，提高其解決問題的動(dòng)機(jī).2.直接提供解決問題的方案或建議，幫助學(xué)生建立新的理解和解題體系，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑和迷茫.3.傳授解決問題的原則、概念或理論.4.提出關(guān)于問題情境的建議，運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系降低問題的難度.5.分享個(gè)人經(jīng)歷和故事.教師也是從學(xué)生時(shí)代過來的，用自己的學(xué)習(xí)故事更能感染學(xué)生，激勵(lì)他們不斷思考.

總之，教育的根本目的是塑造人，改變?nèi)说幕顒?dòng).教師作為學(xué)生物理教育的引路人責(zé)任重大，要用得法的教育理念，使學(xué)生不僅能接受信息，還能搜尋信息，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面和思維度，提高學(xué)生的反應(yīng)性和應(yīng)變性，從而做好學(xué)生物理學(xué)習(xí)的引路人.