張護東

隨著信息時代的到來，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在生產(chǎn)生活中得到廣泛應(yīng)用.物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué).演示實驗是物理教學(xué)的重要形式之一，能將抽象的知識變得形象直觀，凸顯物理研究方法和物理思想，幫助學(xué)生建立物理概念.在初中物理教學(xué)中，教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與物理教學(xué)結(jié)合起來，突出物理實驗的重要性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng).

一、信息技術(shù)在初中物理演示實驗中應(yīng)用的意

義

1.為物理演示教學(xué)帶來便利.網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩.教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集的實驗視頻、動畫、圖片等，能拓展學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師也可以利用DV、手機等錄制實驗視頻，采集圖片，加工出自己滿意的作品.

2.優(yōu)化物理實驗呈現(xiàn)方式.信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，一些優(yōu)秀的教學(xué)軟件受到教師的青睞.例如，在講解電學(xué)知識時，教師經(jīng)常強調(diào)電壓表、電流表接線柱不能接反，不能超過量程，不能將電源兩極直接接上，否則學(xué)生會因操作不熟練損壞實驗器材.教師可以借用電路仿真軟件，讓學(xué)生認識實驗器材，掌握操作方法，并與同伴交流討論.

3.發(fā)揮演示實驗、虛擬實驗室功能.在物理教學(xué)中，演示實驗常因外界環(huán)境、儀器等限制使教學(xué)效果不明顯，教師要借助于信息技術(shù)輔助實驗.例如，在講“探究凸透鏡成像規(guī)律”時，教師利用常規(guī)儀器演示，發(fā)現(xiàn)蠟燭在光屏上的像隨著物距的變化而變化的現(xiàn)象不明顯，而利用多媒體播放flash動畫實驗，能使學(xué)生建立完整清晰的認識.

二、信息技術(shù)在初中物理演示實驗中的應(yīng)用

1.信息資源的內(nèi)容應(yīng)具科學(xué)性.在運用信息技術(shù)時，教師要遵循科學(xué)性的原則，確保實驗內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確，正確反映物理事實、現(xiàn)象、概念和規(guī)律.信息技術(shù)的應(yīng)用，要符合教育學(xué)、心理學(xué)原理，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，又能引發(fā)學(xué)生主動思考.例如，在講“牛頓第一定律”時，人站在地面上觀察到飛機所投炸彈的運動情況，分析飛機相同時間間隔投彈，對學(xué)生來說有點抽象，教師可以通過動畫進行模擬.按照牛頓第一定律，炸彈離開飛機會因慣性仍然保持原有的速度在水平方向做勻速直線運動，但是由于受到空氣阻力，炸彈不可能和飛機保持相同的速度.在模擬實驗前，教師要向?qū)W生特別說明不計空氣阻力，避免對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo).

2.演示實驗的內(nèi)容要具有選擇性.在物理教學(xué)中，并非所有的演示實驗都需要信息技術(shù)來展示，有些實驗用實物演示往往會收到良好的效果.例如，在探究“阻力對物體運動的影響”時，教師可以準(zhǔn)備鐵架臺、彈簧測力計、鉤碼，調(diào)整好彈簧測力計，記錄量程和分度值，測出幾個鉤碼所受重力的大小，改變鉤碼的數(shù)量，再做兩次，在坐標(biāo)上畫出重力與質(zhì)量關(guān)系的圖像，引導(dǎo)學(xué)生分析圖像，得出結(jié)論.此時運用實物演示實驗，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到實驗的真實性.教師要根據(jù)實際情況，確定需不需要信息技術(shù)輔助完成演示實驗.有些實驗現(xiàn)象不易觀察，教師可以用多媒體“放大”現(xiàn)象，便于學(xué)生觀察.有些實驗本身有一定的危險性，如托里拆利實驗，不適合用實物在教室內(nèi)完成.有些比較抽象的實驗、微觀實驗，教師可以通過信息技術(shù)手段增強效果，讓學(xué)生在短時間內(nèi)理解掌握.教師要科學(xué)合理地運用信息技術(shù)，為課堂教學(xué)服務(wù).

3.信息技術(shù)輔助物理實驗教學(xué)要堅持“以人為本”.信息技術(shù)與物理演示實驗的整合，教師要堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生的認知水平、實驗?zāi)芰?、合作交流能力、?chuàng)新意識，讓實驗教學(xué)回歸本真，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

4.信息技術(shù)在演示實驗中要分清主次.有些教師樂于用信息技術(shù)輔助教學(xué)，往往對其過于依賴，將實驗教學(xué)當(dāng)成信息技術(shù)的展示，重形式的華麗，而淡化了教學(xué)內(nèi)容，使重點不突出.除用信息技術(shù)輔助教學(xué)外，教師還可用實物演示、講解等方式，讓學(xué)生的理解更加深入.信息技術(shù)與演示實驗的整合，不是全盤否定演示實驗，也不是用信息技術(shù)取代演示實驗.信息技術(shù)只發(fā)揮輔助教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的功效，在于引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，幫助他們理解概念，應(yīng)用知識解決問題.在運用信息技術(shù)前，教師要分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況，從多角度、多方面考慮，選擇最佳的教學(xué)方式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生深度思考.

總之，在初中物理實驗教學(xué)中，教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將其與演示實驗整合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，從而促使學(xué)生全面發(fā)展.