周洋

認(rèn)知心理學(xué)是建構(gòu)主義理論和學(xué)科結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ).早期認(rèn)知理論的代表學(xué)派提出了頓悟說.該學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是構(gòu)造與組織的相互融合.布魯納是現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表之一，他強(qiáng)調(diào)指出學(xué)習(xí)過程是一種積極的認(rèn)知過程.他重視學(xué)習(xí)者自身的主動性，重視學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，提出學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生的思維為目標(biāo).學(xué)習(xí)的過程就是知識不斷內(nèi)化的過程.那么，如何內(nèi)化高中化學(xué)知識，促進(jìn)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化呢？下面就該話題談幾點(diǎn)筆者的看法.

一、繪制化學(xué)概念圖

化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提.如果學(xué)生對化學(xué)基本概念模糊不清，必然對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)帶來很大困難.因而在新課程理念下選擇合適的復(fù)習(xí)方法和策略顯得尤其重要.繪制概念圖作為一種教學(xué)策略，是知識梳理的有效工具.

概念圖是以科學(xué)命題的形式顯示概念間意義聯(lián)系，用具體事例說明，從而把所有的基本概念聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)圖.一個概念圖通常包括以下幾個方面：命題、概念、交叉連接及層級結(jié)構(gòu).通常將某一部分的有關(guān)概念置于方框或圓圈之中，然后用直線或箭頭把相關(guān)概念連接，線上標(biāo)明兩個概念間的關(guān)系.概念圖將概念等級分層，最上面一層是包容性最大的概念，下層是較為具體的概念，它是一種自上而下的歸納及演繹的思考方式.

繪制概念圖是根據(jù)某些概念之間的既存關(guān)系，選擇合適的圖表形象，將這些概念用直線及箭頭連接起來，并呈現(xiàn)給學(xué)生的程序和學(xué)習(xí)策略.在這個過程中，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更能使學(xué)生清楚地看到各概念間的聯(lián)系，并有意義地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對知識進(jìn)行總結(jié)和分類的能力，促使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

二、制作化學(xué)表格

與概念圖相比，制作表格更簡單.表格通?？梢悦鞔_列出知識的要點(diǎn)，將類似的、有一定關(guān)聯(lián)的化學(xué)知識點(diǎn)相對比，使相似化學(xué)知識之間存在的規(guī)律顯示出來.表格專業(yè)化程度不高、制作較為簡單，對學(xué)生已有的經(jīng)驗不像繪制概念圖那樣要求較高，適合在課堂教學(xué)或課后知識建構(gòu)中應(yīng)用.

三、編制化學(xué)知識網(wǎng)

在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，學(xué)生經(jīng)常感到知識雜亂，難于掌握.這是由化學(xué)學(xué)科固有的特點(diǎn)決定的.它的材料瑣碎，內(nèi)容龐雜，有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)數(shù)量較多.針對這個特點(diǎn)，如果按照知識主線把想關(guān)的知識點(diǎn)編制成知識網(wǎng)，既把化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化，并按照“由線引點(diǎn)，由點(diǎn)連網(wǎng)”的方式把化學(xué)教學(xué)過程程序化，就能實現(xiàn)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化.如果掌握了這種化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)生對于元素化合物的學(xué)習(xí)就會變得容易.

四、編寫化學(xué)知識提綱

化學(xué)知識提綱就是用簡約的文字提綱挈領(lǐng)地表達(dá)主要的化學(xué)概念和要點(diǎn).不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和不同的知識類型，提綱編寫的側(cè)重點(diǎn)不同.一般來說，化學(xué)知識提綱要具備以下特點(diǎn)：簡約性，即知識提綱要能提綱挈領(lǐng)、言簡意賅地呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu).層次性，即知識提綱的各級主題要層次鮮明，即體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)性.由于主題的層次是知識結(jié)構(gòu)的反映，所以列知識提綱的關(guān)鍵是確定主題層次.不同的知識具有不同的主題層次，有的是包含關(guān)系，有的是并列關(guān)系，還有的是遞進(jìn)關(guān)系.在指導(dǎo)學(xué)生列知識提綱時，教師要根據(jù)相應(yīng)化學(xué)知識的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地確定化學(xué)知識提綱的各級主題，幫助學(xué)生實現(xiàn)化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化.

五、注意整體性教學(xué)

化學(xué)學(xué)科各個知識點(diǎn)不是孤立存在的，各知識點(diǎn)之間都有嚴(yán)密的邏輯性和完備的系統(tǒng)性.因此，新知識的教學(xué)應(yīng)將新知識納入到原有的認(rèn)知系統(tǒng)中進(jìn)行整體考慮，以建立新、舊知識的聯(lián)系，豐富學(xué)生頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu).例如，在講“氧化還原反應(yīng)”時，教師可以在本章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”開始前給學(xué)生介紹此部分化學(xué)知識的特點(diǎn)、主要內(nèi)容及相互關(guān)系，使學(xué)生對本章內(nèi)容的邏輯關(guān)系、知識結(jié)構(gòu)有一個大概的了解.在完成“物質(zhì)的分類”“離子反應(yīng)”和“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)后，教師要給學(xué)生樹立一種分類觀，即將有關(guān)化學(xué)物質(zhì)及其變化的知識系統(tǒng)化，通過分門別類的研究，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)及其變化的規(guī)律.將氧化還原反應(yīng)內(nèi)容自覺地收納在分類觀下，既減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，又優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為化學(xué)問題的解決提供了廣闊的途徑.

總之，化學(xué)知識的組織即所說的“圖式”，是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和存在方式.化學(xué)圖式實際上是一種關(guān)于化學(xué)知識的認(rèn)知模式.教師要引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)圖式來構(gòu)建化學(xué)知識結(jié)構(gòu).