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【摘 要】 字理識字重在弄清字理，培養(yǎng)學生掌握學習漢字的規(guī)律和方法，從而提高學生分析、推理、運用的能力。在識字的過程中，學生面對每個漢字不再是簡單地把他們看成是記錄語言的符號，會慢慢感受到中國漢字如詩、似畫、更像一個個動聽的故事的縮影。他們會很自然的喜歡學習漢字，產(chǎn)生主動識字的愿望，從小產(chǎn)生熱愛祖國語言文字的思想感情。這樣的語文不僅在教知識，更在為學生的“整體”發(fā)展奠定基礎。

【關鍵詞】 識字；教學；語文；思考

漢字是五千年華夏文明的智慧結晶，是中華民族燦爛文化的重要載體。自古以來，識字、寫字就是啟蒙教育中最重要的內容，正所謂“人生聰明識字始”。然而，在當前語文教學中，不少老師只把識字作為低年級的教學任務，加上教學中方法陳舊、機械重復，直接導致孩子的學習興趣不濃，教學效率低下。倘若在傳統(tǒng)識字教學的基礎上不斷創(chuàng)新，把識字教學與漢字淵源、思維訓練、識字方法等有機融合，就會大大提升了漢字教學的有效性。

一、傳統(tǒng)識字教學的弊端

1. 如此辨認字音，暈。去年，我聽到一位老師執(zhí)教人教版二年級上冊《歡慶》一課的第一課時，這位老師運用影像導入新課后，進入初讀環(huán)節(jié)，讓孩子們自由讀文后，教師如此引導學生辨認字音：“同學們會讀課文了，真了不起?，F(xiàn)在生字寶寶從文中跳出來，你還認得他們嗎？”“誰來試一試？”教師指名讀，小老師帶讀，齊讀。“同學們讀得真不錯。這個‘幟與‘奏的讀音有何不同？”“你太棒了！‘幟是翹舌音；‘奏是平舌音，記住了嗎？”……這樣的教學，孩子能分辨平、翹音的字嗎？令人打個“？”，用一個字來概括——暈。

2. 如此識記字形，蒙。在識記字形這一環(huán)節(jié)中，老師讓學生用拆漢字部件的方法，加一加，減一減，換一換，變一變，把漢字當作一個冷冰冰的符號機械記憶。

照：一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流下四滴血。

喜：“十”“豆”落“口”中。

胡：古代的月亮。

兔和免：有“點”為“兔”，無“點”為“免”。

……

這樣的識字在一定的程度上能幫助學生識記字形。就像鄧小平主席說的：“不管是白貓還是黑貓，能捉老鼠的就是好貓。”但是，越來越多的專家認為這樣的識記字形是不科學的，甚至是誤導孩子的。老師能引導學生這樣識記生字嗎？再次打個“？”，用一個字來概括——蒙。

3. 如此析解字義，死。2002年全面課改，轟轟烈烈搞了十多年，《義務教育語文課程標準（2011版）》在第一學段中明確指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！钡两襁€有極個別的語文老師還是以詞解詞，甚至讓學生抄寫詞語解釋。這樣的教學，同樣打個“？”，用一個字來概括——死。

二、當今識字評價的走向

當今的識字評價，不再是看拼音寫詞語，不再是辨字組詞。而是，請看，2016年秋季德化縣二年級語文抽考試題：

“響”的讀音和下列哪個字相關？（ ）

A. 想 B. 口 C. 向 D. 鄉(xiāng)

“顧”的意思下面哪個字相關？（ ）

A. 看 B. 廠 C. 頭 D. 耳

“脖”的意思，最可能與什么有關？（ ）

A. 月亮 B. 月光 C. 光明 D. 人體

再看，2016年泉州市小學畢業(yè)班教學質量抽查語文科試卷（一）

“豆豉”的“豉”讀音可能與下列哪個字音相近？

（ ）

A. 喜 B. 逗 C. 鼓 D. 翅

“醍（tí）”的意思，最可能與下列哪個字相關？

（ ）

A. 西 B. 酒 C. 提 D. 是

大家都知道，評價是一種導向。通俗地說：“考什么，我們就教什么；怎么考就決定怎么教。”因此，面對這樣的試題，你還會再沉默嗎？為了不把孩子教暈、教蒙、教死，那就是開啟字理這扇門。

三、字理析解字詞的優(yōu)點

語文難，難在識字；識字難，難在不識字理。不識字理，那一個個由筆畫組成的方塊字是那么單調、枯燥、煩人。識字理，那一個個漢字就變成了一幅幅栩栩如生的圖畫，一個個生動有趣的故事，令人過目不忘，學而不厭，興趣大增。

那么，什么是字理呢？所謂字理，是指漢字的構字依據(jù)和組成規(guī)律，簡單說就是漢字的構形理據(jù)。字理教學法就是依據(jù)漢字的組構和演變規(guī)律，從漢字形與義、音的關系入手進行識字教學的方法。

1. 字理助辨同音字。大多數(shù)的語文老師都有這樣的經(jīng)歷：今天教，明天忘；教了這一個，忘了那一個；形近字放在一起，進行對比教學，真是不比不知道，一比嚇一跳，簡直就是亂了套。你看，一位老師在教學“公”和“工”時，巧妙地利用字理，引導學生很好地辨析。

師：你們看，（出示甲骨文的“公”），“八”表示平分器皿里的東西。小篆變“口”為“厶”（sī，“私”的初文），表示與私相背之意。本義為平分。引申為合理，無私，組詞——

生：公平、公正……

師：又引申為屬于國有、集體的，組詞——

生：公事、公園、公家……

……

師：請同學們書空。

（生書空）

師：再請同學們看看這幅圖（出示甲骨文的“工”），猜猜是什么字？

生：工。

師：你是怎么猜到的？

生：它形狀和“工”字很像。

師：是呀，這就是早期的工匠師傅用的一把多功能工具。一頭是“丁”形“”，一頭是可握可箍的圈“”，可量可畫，可撬可錘，可劈可削，非常方便。后來金文寫作“”，現(xiàn)在寫作“工”。平時同學們在上美術課時，用各種工具來制作東西叫作——

生：做手工。

師：對啦，“手工”就是靠手的技能做出的工作。區(qū)別了這兩個字，我們來做填空游戲，兩個字寶寶的家各是哪個呢？

課件出示練習題：

（ ）園 （ ）人 （ ）正 （ ）作

這樣，結合漢字的構造特點，將形、義有機地結合在一起，不但能讓孩子們準確地記住這兩個同音字，還能據(jù)形索義，據(jù)義運用，這樣的教學符合兒童的認知心理特點，大大增強孩子的識字興趣。

2. 字理助學一串字。在識字教學過程中，講對一部首，方便一大片；講錯一偏旁，損害一大串。如“宀”，教學中稱為寶蓋頭，“宀”在構字中表示什么意思呢？如何能讓學生正確而有效地掌握含有“宀” 的字呢？漢字科學的解釋是：“宀”音mián，甲骨文“”像房屋側視之形，本義指古代的一種房屋，所以做偏旁的字多與房屋、家室、覆蓋等義有關。如“宅”，從“宀”，從“乇”（zhé，草木向下生根和向上生長形），“乇”兼表聲，表示人在住所長期生活和發(fā)展，本義指住所?！盀摹?，從“宀”，從“火”，以火燒房子表示火災、災難，后泛指一切災害。明白此理，其他從“宀”的字，如“牢”以“宀”里分別關著牛、馬、羊，表示關養(yǎng)牲畜的欄圈。“字”以子從“宀”中表示在屋內生育孩子，子兼表聲?！巴辍睆摹板病?，元聲。本義是房屋修建得完好無缺。這樣學習帶“宀”的字，能快速掌握部中字和更多詞語，漢字便容易識記多了。

3. 字理助析解新詞。漢字的字義就是詞素或詞，是語言的基礎。準確掌握詞義是閱讀之必須。如一位老師教學人教版五年級《自己的花是讓別人看的》一課時，這樣引導學生理解“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都花團錦簇，姹紫嫣紅。”這個句子的。

師：“姹紫嫣紅”是什么意思？

生：顏色很多、很漂亮的意思。

師：同學們還學過哪些與“姹紫嫣紅”意思相近的詞？

生：萬紫千紅、五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕……

師：很好！那作者為什么不用“萬紫千紅、五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕……”而偏偏用“姹紫嫣紅”？

（學生沉默了）

（教師板書：姹紫嫣紅）

師：同學們，仔細觀察一下“姹”和“嫣”，發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)“姹”和“嫣”都是形聲字。

生2：并且都是“女”字旁，說明這兩個字都跟“女子”有關？

（全班哄堂大笑）

師：你們從古人造字的方法來探討字詞的意思。老師查過《漢語大字典》，印證了你的發(fā)現(xiàn)，請看，“姹”，指美女，美少女?！版獭敝搁L相美貌，笑容美好。這樣，姹紫嫣紅除了寫出了花的顏色豐富外，還寫了花的什么？

生3：寫出了花的形狀、姿態(tài)。

生4：還把花比喻成美少女。

生5：還把花盛開的樣子比喻成美少女一樣的笑容。

師：好一個姹紫嫣紅，不僅寫了花的顏色豐富，還寫出了花的形、花的態(tài)、花的美貌，更賦予了作者對花像對美少女一樣的情感。同學們把這種情感帶進句子中，邊朗讀邊想象，好好體會一下。

（學生朗讀）

師：把這個詞摘抄在筆記本上，注意“嫣”的右邊是“焉”，本義是一種鳥，“火”是鳥爪。

（學生摘抄）

漢字是古代勞動人民根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要創(chuàng)造出來的，每一個字的構形都有一定的道理和依據(jù)。我們可以在漢字教學中漢字的構形理據(jù)分析出來告訴學生，讓學生知道漢字的構造原理，并用字理來幫助學生辨析同音字，學習整串漢字，甚至幫助學生深層次地理解詞語的意思。

四、多元識字方法的并存

度，量與質的統(tǒng)一。在運用字理識字教學中，同樣存在著數(shù)量與質量是否統(tǒng)一。即教學是否適度的問題。教師要遵循學生的認知規(guī)律，適度運用字理，不是運用越多越好。低年級的學生以形象直觀思維為主，中高年級逐步過渡到抽象的分析概括為主。教師要在教學過程中認真研究和把握學生的認知發(fā)展規(guī)律，不可一刀切。運用字理識字教學法，教師要考慮到漢字的復雜性和學生的年齡特點，處理好字理析解廣度和深度。

是否運用字理識字一般遵循以下原則：首先，已經(jīng)會的不講。學生經(jīng)過生活、課外閱讀等途徑，已經(jīng)會了，就沒有必要再講字理。其次，一看就懂的不講。比如“羊”字很簡單，即使是低年級的學生，寫過幾次就能記得了。如果教師再把“羊”字的字理加以講解：羊，甲骨文是這樣的，像兩角彎曲、兩鼻孔在鼻尖上形成“V”形的動物，造字本義：兩角彎曲、性情溫順的食草動物。這樣講解反而顯得多此一舉，把簡單問題復雜化了。最后，難以理解的不講。字理識字有利于提高學習效率，但不能一廂情愿地認為，無論什么字都得在新學時解釋字理，有些字理比較難以理解，我們要遵循學生的認知規(guī)律，從漢字和學生知識水平角度出發(fā)，學生能理解、接受，有利于學生學習就用，反之就不用。字理畢竟是古老的學問，其中所蘊含的信息，相當部分遠離現(xiàn)代生活，更遠離學生的經(jīng)驗世界。比如 “就”字金文之形：用手抓持、托舉，高層建筑；造字本義：建成超高建筑物。這就超出了小學生的理解范圍，如果此時還要滲透字理就會讓學生難以理解，甚至學生會因此而厭煩，這就與運用字理識字的出發(fā)點背道而馳，有畫蛇添足之嫌。

有人將分析“六書”字理視為識字教學的正宗，視其他種種方法為旁門左道，甚至斥之為荒誕不經(jīng)的笑話。須知，識字教學不是漢字學教學，更不是古文字教學。牢記識字教學的目的，諸多是非不辯而明。迄今為止的種種識字教學方法，都不能包醫(yī)百病、包打天下。數(shù)筆畫、拆分偏旁、在熟字基礎上加加減減、編字謎或編順口溜等手段，多數(shù)都不符合甚至違背“六書”之字理，但也都是對漢字信息的程度不等的加工，對識記字形有程度不同之效，對本無字理可言的漢字更是合理的選擇。而受制于條件，分析字理也只能解決部分問題，只是識字教學方法之一?！耙话谚€匙開一把鎖?！苯虒W時，應具體情況具體分析，視“字情”靈活采用識字方法，方能取長補短，獲取教學的最大效益。即識字教學時，必須倡導多種方法并存，才是明智的選擇。

字理識字重在弄清字理，培養(yǎng)學生掌握學習漢字的規(guī)律和方法，從而提高學生分析、推理、運用的能力。在識字的過程中，學生面對每個漢字不再是簡單地把他們看成是記錄語言的符號，會慢慢感受到中國漢字如詩、似畫、更像一個個動聽的故事的縮影。他們會很自然的喜歡學習漢字，產(chǎn)生主動識字的愿望，從小產(chǎn)生熱愛祖國語言文字的思想感情。這樣的語文不僅在教知識，更在為學生的“整體”發(fā)展奠定基礎。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2][3] 象形字典[EB/OL]. http：//www.vividict.com/.