敖瓊芳

【摘 要】 語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，但是在低年級學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生的識字教學(xué)并沒有取得較好的教學(xué)效果，主要是很多學(xué)生并沒有掌握相應(yīng)的識字技巧。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)階段，教師應(yīng)采用有效的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)，促使學(xué)生掌握必要的識字技巧。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；識字教學(xué)；技巧策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多小學(xué)語文教師認(rèn)為識字教學(xué)是比較困難的一部分，在作業(yè)練習(xí)或者考試中，小學(xué)生識字回生率是較高的，原因是隨著課堂的深入，學(xué)生知識水平逐步提高，但是對最為基礎(chǔ)的識字教學(xué)并沒有重視。筆者根據(jù)自己多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，對小學(xué)語文識字教學(xué)進(jìn)行不同層面的探索。

一、識字教學(xué)在小學(xué)低年級教學(xué)中的重要性

要想讀書或者作文，首先要對文字進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)識。由于低年級學(xué)生不會(huì)認(rèn)識較多的漢字，導(dǎo)致讀書或者作文過程中面臨較多的困難。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的書面語言，能讀會(huì)寫，就要對一定量的漢字進(jìn)行充分的認(rèn)識。

對語文進(jìn)行深層次的分析，得知可以對學(xué)生所要學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行不同層面的分類。最為主要的就是把所學(xué)的生字分為兩大類，一類是需要識記并且會(huì)寫的漢字，另一類是只需要認(rèn)識而不需要寫出的漢字。眾所周知，小學(xué)生在認(rèn)識漢字過程中，會(huì)面臨較多的困難，不僅表現(xiàn)在認(rèn)識方面，還表現(xiàn)在寫出方面。這與小學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有關(guān)，由于小學(xué)生手部肌肉不夠發(fā)達(dá)，不能較為精確控制筆畫的長短和輕重，并且手和眼睛不能較好地協(xié)調(diào)起來，導(dǎo)致不少學(xué)生識字容易，寫字較為困難。因此，對于低年級的小學(xué)生，就應(yīng)該引導(dǎo)多識字而少寫字。從小學(xué)語文教材的編寫說明中可以看出，教學(xué)大綱對于小學(xué)一、二年級學(xué)生的識字做出了相應(yīng)的要求，學(xué)生認(rèn)識的漢字在1000字左右，需要認(rèn)識的漢字2000個(gè)左右。

二、引導(dǎo)學(xué)生對漢字構(gòu)成規(guī)律進(jìn)行充分掌握

1. 看圖會(huì)意明字理?？磮D會(huì)意主要針對會(huì)意字和象形字而言。蘇教版小學(xué)語文教材中有較多“看圖會(huì)意識字”部分，就是要學(xué)生通過看圖，對漢字的構(gòu)成原理進(jìn)行體會(huì)。比如，在一年級下冊“識字7”的學(xué)習(xí)過程中，要求對“人、從、眾、木、林、森”這幾個(gè)漢字進(jìn)行認(rèn)識。同時(shí)，為這些漢字配上相應(yīng)的圖片，在“人、從、眾”這幾個(gè)漢字旁邊，配上的圖分別是一個(gè)小朋友、兩個(gè)小朋友、三個(gè)小朋友。而在“木、林、森”這三個(gè)漢字旁邊，配上的圖分別是一棵樹、兩棵樹、三棵樹。當(dāng)學(xué)生看到這樣的圖片，在看看旁邊的漢字，就能較好地從內(nèi)心認(rèn)識這些漢字。同時(shí)，教師可以加上一些相應(yīng)的語境來引導(dǎo)學(xué)生對這些漢字進(jìn)行強(qiáng)化記憶。比如加上：“二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金?！薄岸玖?，三木森。單絲不成線，獨(dú)木不成林。”學(xué)生通過朗誦，通過看圖，這樣就能輕松學(xué)習(xí)這些漢字。

2. 轉(zhuǎn)盤識字辨形聲。在小學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字中，形聲字所占比例較大，超過80%。因此，讓學(xué)生掌握形聲字的規(guī)律，就能較好地認(rèn)識漢字。比如，在一年級下冊“識字8”這部分學(xué)習(xí)中，所展示出來的漢字就是屬于這類形式。其中，聲旁“青”是不移動(dòng)的，通過轉(zhuǎn)盤的形式將形旁置換，就能換出較多的漢字來。例如“清”、“睛”“晴”“請”“情”“蜻”這些漢字。教師引導(dǎo)學(xué)生對這些漢字進(jìn)行仔細(xì)的辨認(rèn)，學(xué)生就會(huì)明白這幾個(gè)漢字的聲旁是相同的，因此讀音較為相近，但是這些漢字的形旁是不相同的，表達(dá)的意義就不盡相同。“蜻”是和“蜓”一同構(gòu)成“蜻蜓”這種小動(dòng)物，屬于蟲子，因此形旁是“蟲”；“情”是同心情有關(guān)的一個(gè)漢字，可以構(gòu)成“感情”、“心情”、“情感”等等，因此形旁是“忄”；“睛”通常是和“眼”構(gòu)成“眼睛”，這和人的視覺器官聯(lián)系在一起，因此形旁是“目”；“請”需要語言，和說話是有著一定聯(lián)系的，因此形旁是“讠”。通過這樣的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就會(huì)掌握漢字的基本規(guī)律，輕松認(rèn)識這些漢字。

三、注重傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效性

傳統(tǒng)教學(xué)中進(jìn)行的蒙學(xué)這種識字方法就是通過不斷的讀書對漢字進(jìn)行認(rèn)識。認(rèn)識漢字的目的是為了閱讀或者交流，當(dāng)小學(xué)生認(rèn)識了一定量的漢字之后，并不一定就能開始閱讀課文。小學(xué)生在閱讀過程中，要想識別漢字，就要將這些漢字放到具體的語段中進(jìn)行領(lǐng)悟，這樣才能進(jìn)行長篇大段的閱讀。這條經(jīng)驗(yàn)對于我們今天的識字教學(xué)仍有現(xiàn)實(shí)意義。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字之后，還有引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行整體感知，這樣就會(huì)讓學(xué)生只要看到漢字的輪廓或者特征，就能對漢字進(jìn)行準(zhǔn)確的辨識。這是識字之后的高級階段，但是通過閱讀鍛煉，可以較好地提升學(xué)生的漢字識別能力。通過識字與閱讀結(jié)合，可以得到相應(yīng)的識字教學(xué)效果。

比如，在一年級上冊“識字1”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的是《一去二三里》，這課的教學(xué)重點(diǎn)是通過一首詩歌的意境對10個(gè)數(shù)字進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了其中的10個(gè)數(shù)字之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在這首古詩中對這些數(shù)字進(jìn)行反復(fù)誦讀，從而整體認(rèn)讀這些漢字。再比如，在學(xué)習(xí)一年級下冊“識字6”這個(gè)知識部分的時(shí)候，課文展示出來的是幾組漢字：“夜晚 繁星 亮晶晶/ 爺爺 奶奶 小丁丁/ 蒲扇 竹椅 螢火蟲/ 牽牛 織女 北斗星。”表面上來看，這些都是具體的一串詞語，但是仔細(xì)分析后得知這些詞語都是較為典型的事象，留下很多的空白空間。教師引導(dǎo)小學(xué)生對這些具體的事象進(jìn)行想象和補(bǔ)充，最終描繪出一幅夏夜在院子中乘涼的場景來。通過漢字認(rèn)識和閱讀以及運(yùn)用，可以促使學(xué)生積極主動(dòng)加入到具體的學(xué)習(xí)過程中，最終有效學(xué)習(xí)這些漢字。

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，眾多教師沒有注重學(xué)生的識字能力，這是不可取的。由于小學(xué)生年齡較小，沒有較多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，無法掌握較多數(shù)量的漢字。因此，教師要從傳統(tǒng)漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，針對學(xué)生心理和學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合新課程改革的新理念，通過多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對漢字進(jìn)行有效認(rèn)識，從而最大程度提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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