鄒廷勇

摘 要：微課創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀，在英語教學(xué)運用微課有利于幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，同時，微課的傳播方式能讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語。

關(guān)鍵詞：微課特點；英語微課

隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，信息技術(shù)在各個領(lǐng)域的運用也愈加普遍化，對于教育領(lǐng)域而言，教學(xué)模式也在發(fā)生著革命性的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，而漸漸被在教育界新興的信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式取而代之，微課程教學(xué)法就是對這種革命性轉(zhuǎn)變最好的詮釋。

一、微課概述

微課是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，將教學(xué)活動的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、互動、評價與反思優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)，是一種以視頻為載體的新型教學(xué)模式，視頻中記錄了教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)全過程。它主要圍繞某個知識點展開教學(xué)全過程。相對于傳統(tǒng)教學(xué)課堂而言，微課教學(xué)內(nèi)容比較精簡，突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點或者教學(xué)重難點。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.初中英語教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)傳授而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往以教師為中心，老師是教學(xué)活動的主體，而學(xué)生知識知識的接受者，教材是教授知識的內(nèi)容，學(xué)生成績的高低衡量著教師的教學(xué)水平。初中階段作為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的過渡階段，在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及能力方面至關(guān)重要，而一種語言的學(xué)習(xí)更側(cè)重于對學(xué)生語言應(yīng)用和交際培養(yǎng)，否則教出的英語只是應(yīng)試英語，啞巴英語。

2.英語課堂教學(xué)方式過于單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。據(jù)調(diào)查，在初中英語教學(xué)課堂中，大部分的教師采取的教學(xué)方式過于單一，從而造成了課堂僵化，他們只是機(jī)械的依據(jù)課本內(nèi)容以及教輔材料展開英語教學(xué)，而脫離了英語學(xué)習(xí)的語境，進(jìn)行孤立教學(xué)，使得這樣的課堂過于簡單化和程序化，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和主動性，在一定程度上限制了初中生英語技能的培養(yǎng)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，澆滅了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，與此同時也脫離了英語課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。

三、微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用目的及意義

新時期，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下時代的需求，信息化是當(dāng)今社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)以其驚人的發(fā)展速度改變著人類的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式，這就使得我國的基礎(chǔ)教育也面臨著嚴(yán)峻的考驗，所以應(yīng)該借助新媒體，把二者結(jié)合起來，給傳統(tǒng)教學(xué)注入新鮮血液，吸引廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對于微課而言，它可以把廣大教師和學(xué)生安排在一個具體的教與學(xué)的情境模式當(dāng)中，這樣可易于實現(xiàn)“隱形知識”，從而實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能的提升，使得教師的課堂教學(xué)水平得以提高，也使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高。微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，也是教育模式改革的基礎(chǔ)。再者，中國學(xué)生普遍在教學(xué)理論方面占優(yōu)勢，但是在實際操作中，卻遠(yuǎn)不如國外的學(xué)生，這表現(xiàn)在雖然卷面分都能拿高分，但在實踐中卻不能很好地運用所掌握的知識。就拿美國學(xué)生來說，他們更注重實踐，注重獨立意識。他們很少拿成績來評價一個人的智能，比爾·蓋茨就是一個很好的列子。所以中國就要借鑒美國，從小培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，而微課是個很好的借助平臺。微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語是學(xué)生學(xué)習(xí)科目中的重點，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率是英語教學(xué)所要面臨的難題，微課教學(xué)的應(yīng)用為教師提供了教學(xué)新思路。同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不光能直接提高考試成績，還能培養(yǎng)學(xué)生理解問題、分析能力、解決問題的能力，有助于學(xué)生形成英語思維，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生主動思考的習(xí)慣，改變了學(xué)生的思維方式，對于學(xué)生未來進(jìn)入社會實踐也大有裨益。此外，新型的教學(xué)方式也促進(jìn)了學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作能力。

四、微課在初中英語教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)遵循的原則

1.關(guān)注學(xué)生的心理特點。優(yōu)秀的微課課件，能夠綜合利用多種教學(xué)資源，例如聲音、圖像、文字等，從而使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解。

2.了解學(xué)生的思維進(jìn)程。教師可感知學(xué)生的思維進(jìn)程，而微課技術(shù)卻不具備這項優(yōu)勢。如果教師不建立在對學(xué)生的思維進(jìn)程充分了解的基礎(chǔ)上一味使用過多的微課技術(shù)，可能導(dǎo)致課件在播放知識點，但是學(xué)生的思維進(jìn)程卻跟不上的現(xiàn)象，學(xué)生更難跟上接下來的課堂教學(xué)。

3.注重師生間的交流互動。處于初中時期的學(xué)生，其內(nèi)心情感波動很大，在教學(xué)過程中，教師可能用一句話或者僅僅用一個表情就能充分調(diào)動學(xué)生的注意力，學(xué)生可獲得更深刻的情感體驗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果有雙重的提高作用。

4.利用微課開展針對性教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率。初中學(xué)生基礎(chǔ)教育功底較薄弱，而且欠缺良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，據(jù)統(tǒng)計，他們中間只有一半學(xué)生表示能夠集中注意力聽課，還有部分學(xué)生表示只能集中注意力聽前半節(jié)的課程。尤其對于一些理論課程的學(xué)生來說，學(xué)生都表示課程內(nèi)容枯燥、單一，沒有興趣。而微課可以借助圖片、聲音、動畫多方位展示，將難以理解的部分形象化的表示，并且時間較短，學(xué)生能注意力集中的學(xué)完這個知識點，提升了學(xué)習(xí)效率，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生思考，使其形成深度學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。

微課課教學(xué)在很大程度上開啟了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性，從根本上提升學(xué)生的英語能力。實現(xiàn)微課課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用與實踐，需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、實現(xiàn)師生互動和監(jiān)督式教學(xué)，不斷提高教師的信息技術(shù)技能，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、多元化的評價，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，推進(jìn)初中英語素質(zhì)教育改革，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫蓮.微課在初中英語活動課中的應(yīng)用研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2014.01.