王友生

摘 要：對于學生而言，要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就要用心地營造一種良好的學習氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識；細心點撥引導，充分挖掘教材，抓住學生的心理特點，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，鼓勵學生求異思維；積極尋求教材的突破口，抓住有利契機，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力；同時，教師要有較高的民主意識和寬宏的度量，那么我們的學生將會勇敢地面對新世紀的挑戰(zhàn)，成為21世紀的創(chuàng)新人才，成為祖國的棟梁之材。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新能力

在中國科協(xié)一次學術(shù)年會上，談到清華、哈佛學生哪個水平更高的話題上時，中國科協(xié)副主席、中科院院士楊福家說，如果從考試成績上看，清華大學學生的確比美國哈佛大學學生的水準更高，但在個人創(chuàng)造性、知識廣度等方面卻并非如此。這種情況在我國大學、中學，以至小學都是普遍存在的現(xiàn)象。造成這種情況的原因并不在學生，而在于我國目前的教育制度。就以小學語文教學為例，新中國的小學語文教學已經(jīng)走過了幾十年，期間成績斐然，毋庸置疑，但存在的問題毋庸諱言。

一、營造和諧氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

心理學研究表明，輕松、愉快、樂觀的情緒狀態(tài)能有效增強人的智力活動，使學生精力充沛，思維敏捷，想象豐富，記憶力增強，心理潛能得到充分的發(fā)揮；而消沉、悲觀、憂郁等消極的心理狀態(tài)，則會使學生的智力活動受到抑制，降低學習質(zhì)量。小學生的心理特點是情緒激烈、不穩(wěn)定，容易引發(fā)，且易受干擾。所以，在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，要保證學生有良好的心境和愉悅的情緒，這是學生敢于創(chuàng)新的重要保障。贊可夫認為，要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠“自由地呼吸”；如果不能夠營造這種良好的教學氣氛，那么，任何一種教學方法都不可能發(fā)揮其應有的作用。學生只有在輕松愉快的課堂氣氛中，才能獨立地、大膽地發(fā)表見解，并在這個基礎上自由地發(fā)現(xiàn)、自由地創(chuàng)造。任何壓服、抑制、獨斷，都將窒息學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的萌芽。和諧、活潑的氣氛有助于學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展，專制、壓抑的課堂氛圍則給師生之間的信息交流帶來障礙。那么，作為課堂組織者教師自身，要把自己作為普通的一員置于學生主體中，與學生和平相處，感情上會更融洽，心理上會更溝通。在課堂上，我總是進行微笑教學，以親切、熱情、平等的態(tài)度，生動、形象、幽默的語言，良好的精神狀態(tài)出現(xiàn)在學生面前，努力營造出一種輕松民主、和諧舒暢的學習氣氛，讓學生輕松愉快地進行學習。如課堂上多用“我們一起來學習好嗎？”“同學們，你們認為這句話應該怎樣讀？請給大家讀讀好嗎？”之類的話語，使學生感到親切。教師的及時贊揚更能使學生受到鼓舞，一聲“你真棒！”“你的說法就是個創(chuàng)新！”……把一聲聲贊揚送入孩子的耳際，流進他們的心田，給他們以親切感，創(chuàng)設美好的情景，讓每個孩子都有一個美好的心境，使學生真正感到自己是學習的主人。這樣，他們才會以積極主動的主人翁態(tài)度去主動地學習，創(chuàng)新意識就孕育在這種美好的心境之中。

二、允許學生“存異”，引發(fā)學生創(chuàng)新興趣

我國傳統(tǒng)教育崇尚經(jīng)驗，反對創(chuàng)新；崇尚權(quán)威，反對懷疑；崇尚中庸，反對超常。這種觀念培養(yǎng)出來的人，多數(shù)墨守成規(guī)、謹小慎微并缺乏獨立自主的精神和創(chuàng)新意識。由于每個學生的發(fā)展水平、思維類型、生活環(huán)境、興趣愛好的差異，他們對同一事物有著不同的理解，每個學生在展示自己的學習過程的同時，也是在從事自我學習的創(chuàng)造性活動，而這種互動式的學習方式，就像一座立交橋，通過動態(tài)的活動為學生的創(chuàng)造性注入活力，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為此，我在語文教學活動中注意引導學生獨立，培養(yǎng)其勇于探索的品質(zhì)，提高其創(chuàng)造能力。例如教學《我不是最弱小的》這課時，有學生問：“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。這一做法很奇怪！爸爸為什么不直接把雨衣給薩沙呢？”我把這個問題拋給學生：“你們有什么看法？”一石激起千層浪，孩子們展開了激烈的爭論。

生1：可能是爸爸離媽媽最近（書上的圖能看出來），爸爸就直接把雨衣給了媽媽。生2：不是，是因為爸爸愛媽媽，爸爸直接把雨衣給了媽媽，可見爸爸對媽媽體貼入微?！⒆觽兊乃伎急M管只是猜測，但他們的想法卻又一次震撼了我的心。我何不順著孩子的思路給他們一個“愛”的引導呢？我說：是呀，爸爸把雨衣給了媽媽，足見爸爸對妻子的關愛是體貼入微的。

我們從細微之處體會到了爸爸和媽媽之間平凡的愛。然而，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把雨衣給了薩沙，這又體現(xiàn)了怎樣的愛呢？輕輕地點撥，很自然地引起了孩子的共鳴———生1：媽媽的舉動讓我們體會到了偉大的母愛。生2：母愛是世間最偉大、最無私的愛……聽到孩子們?nèi)绱税l(fā)自內(nèi)心的表達，我的心里漾起了幸福的漣漪：孩子們真的長大了。因此，我們要在教學中放開手腳，鼓勵學生根據(jù)課文內(nèi)容，和課本對話，大膽思考，大膽發(fā)言，勇于創(chuàng)造，勇于更新，只要答案言之有理，就給予充分肯定，允許他們“出錯”，讓他們在討論中求同存異，使他們的創(chuàng)新思維得以發(fā)展。

三、鼓勵學生提問，引導學生思考，促進學生的創(chuàng)新思維

小學語文和其他學科一樣，都是需要在進行質(zhì)疑的過程中學到知識。因為只有疑問才能使我們對學習保持批判性的態(tài)度，幫助我們重新認識已知知識，積極探索未知知識，從而對已知和未知的知識有一種創(chuàng)新性的認識。同樣的道理，在小學語文教學中，疑問是訓練學生創(chuàng)新思維的十分好的工具，教師要經(jīng)常拿出來給學生操練，沖擊他們的心靈。由此，要使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，就要改變傳統(tǒng)的只重視知識灌輸?shù)默F(xiàn)象，使得在傳授知識的同時教會學生思考，幫助他們養(yǎng)成勤于思考的好習慣，使學生在學習的過程中，在理解中學，不局限于學，能夠真正從學過的知識出發(fā)，從事探索性學習，進而使自己的語文知識體系獲得重組和優(yōu)化。

對于當代小學生來說，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是相當重要的。教師作為學生創(chuàng)新能力的組織者和主導者，應該在提高自己創(chuàng)新能力的同時，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，使學生能主動地進行思考和探索，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能。在教學語文教學過程中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)的教育模式，根據(jù)學生的自身發(fā)展，找到一套科學合理的方式對學生進行創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使每一個學生都能朝著全面發(fā)展的方向培養(yǎng)。