孟強(qiáng)

《初中語文大綱》要求語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取文學(xué)知識，訓(xùn)練語言技能，全面提高語文能力。課堂是教師和學(xué)生的主要交流提高的場所，傳統(tǒng)教學(xué)課堂變成了教師的一言堂，學(xué)生是一臺(tái)接收機(jī)，課堂效果較差，語文課的實(shí)踐性不能很好的得到落實(shí)，要改變這一現(xiàn)狀，最重要的就是讓學(xué)生在課堂上“活”起來。經(jīng)過不懈的思考和探索：我認(rèn)為課堂動(dòng)的基礎(chǔ)，應(yīng)該突出一個(gè)“活”字，挖掘教材的內(nèi)涵，使教學(xué)方法靈活；改進(jìn)教師的語言，使課堂氣氛鮮活；改變課堂架構(gòu)，使學(xué)生通過課堂體驗(yàn)生活。在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、挖掘教材的內(nèi)涵，使教學(xué)方法靈活

教材作用僅僅是為教學(xué)過程提供一個(gè)材料，教師的作用是用教材教，而不是機(jī)械的教教材，挖掘教材深層的價(jià)值，靈活運(yùn)用，就可以為課堂注入活力。有的教材重方法的運(yùn)用，有的教材重情感的表露，有的教材可直入重點(diǎn)，中間突破；有的教材可篇末入手，逆推導(dǎo)讀；有的抓住一點(diǎn)，輻射全文；有的教材也可創(chuàng)造性地處理，變抽象的語言文字為可見的生活場景；變單純的讀讀、答答為演演、畫畫、寫寫活躍課堂氣氛，變學(xué)生角色為演員、畫家、作家。激活學(xué)生的思維，從而達(dá)到“要”學(xué)生“學(xué)”，變?yōu)樽寣W(xué)生“樂學(xué)”、“會(huì)學(xué)”的教學(xué)目的。

如執(zhí)教《皇帝的新裝》、《扁鵲見蔡桓公》、《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，我激勵(lì)學(xué)生以“編劇”、“導(dǎo)演”和“演員”等多重身份去自讀課文，把枯燥的課文變成了課本劇?！洞骸贰ⅰ稘?jì)南的冬天》、《沁園春 雪》等課文讓學(xué)生以“畫家”的身份，以畫面的形式再現(xiàn)課文，學(xué)生通過自學(xué)、作畫、評畫、改畫加深了對文句的理解。還有些課文讓學(xué)生以“作家”的身份為其續(xù)寫，如《孔乙己》續(xù)寫成《孔乙己后傳》，《狼》續(xù)寫成《屠戶后傳》等富有想象色彩的小練筆，同樣可以激活課堂。不過像這些課文，最后的環(huán)節(jié)最為重要，那就是要通過“三評”去鼓勵(lì)、吸引學(xué)生不斷進(jìn)步。如隨堂可評出“天才演員”、“天才畫家”、“天才作家”等美稱。課前準(zhǔn)備好幾份所謂的“獎(jiǎng)狀”，也就是一張信紙撕成三條，寫上：“某某家長，您的孩子在今天的語文課上（繪畫、寫作、朗讀等）表演得特別出色，被評為‘天才演員（‘天才畫家、‘天才作家、‘小百靈）等稱號，特發(fā)此狀，以資鼓勵(lì)?！保賹懩衬忱蠋熀蜁r(shí)間。讓學(xué)生帶給家長，并小心保管起來，等積存三張這樣的紙條可換取一張真正的獎(jiǎng)狀，期末以獎(jiǎng)狀的多少再評出真正的“天才演員”、“天才畫家”、“天才作家”……當(dāng)然，每節(jié)課的獎(jiǎng)狀數(shù)量不要太多，但每學(xué)期要達(dá)到人人都能得到，課堂上學(xué)生就會(huì)為了得到這張“獎(jiǎng)狀”，充分發(fā)揮自己的潛能，因而也激發(fā)了學(xué)生課下、課上的積極性。

二、改進(jìn)教師的語言，使課堂氣氛鮮活

生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣、富有感染力的語言是語文教師把握課堂的一項(xiàng)武器。 在引導(dǎo)學(xué)生讀《青海湖》一文時(shí)，我的導(dǎo)語是這樣的：“同學(xué)們，咱們坐車千里迢迢來到了青海省內(nèi)的青海湖，你現(xiàn)在最想知道的是什么？”同學(xué)們說：“最想知道的是青海湖是如何形成的？”“那就請一名當(dāng)?shù)刂R淵博的老者給大家介紹一下吧，誰是那位老者呀？”在指讀第二自然段時(shí)，我又說：“中國地質(zhì)勘測專家來到了我們現(xiàn)場，讓他向我們介紹介紹湖泊形成的真正原因，誰是那位專家呀？”學(xué)生聽了，都爭先恐后地把小手舉得高高的，有的甚至從位子上站起來，大聲說：“老師，老師，我就是！”“老師，叫我，叫我”…… 讓學(xué)生在簡短、輕松、愉快的課堂上，自主去讀，讀中感悟。

在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)，我的導(dǎo)語是這樣的：“同學(xué)們，中央電視臺(tái)的攝制組來到了我們的現(xiàn)場進(jìn)行錄像。”我順手把課本一卷或拿教鞭之類的東西當(dāng)“麥克風(fēng)”，對著全班學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場采訪。并鼓勵(lì)學(xué)生：“望你以積極、精彩的發(fā)言給觀眾留下美好的印象，說不定你的爸爸媽媽正在電視機(jī)前期待你勇敢、精彩的回答”，這真實(shí)、戲劇性的語言，怎能不促使學(xué)生去讀、去思、去積極回答、去爭著展現(xiàn)自己的風(fēng)采呢？

在引導(dǎo)聽讀時(shí)，我的導(dǎo)語是這樣的：“同學(xué)們，你可要把自己的‘錄音機(jī)、‘?dāng)z像機(jī)備好，多給我拍幾張精彩的照片?！币簿褪亲寣W(xué)生用心聽、認(rèn)真看、注意老師讀課文時(shí)的語氣、神情和動(dòng)作變化。

針對學(xué)生的性格特點(diǎn)，在課堂上我采用不同的方法引導(dǎo)他們積極發(fā)言的。記得一次演講會(huì)上，面對一個(gè)膽小，借口“沒準(zhǔn)備”不上臺(tái)的女同學(xué)，我是這樣開導(dǎo)她的：“在沒有準(zhǔn)備的情況下登臺(tái)，是一種自信；在沒有準(zhǔn)備的情況下，敢于面對聽眾，是一種偉大；在沒有準(zhǔn)備的情況下說的不理想，可以理解；在沒有準(zhǔn)備的情況說得很精彩，難能可貴。你愿意試一試嗎？”；面對一位靦腆、扭捏、自以為“不善言辭”的男同學(xué)，我是這樣說的：“內(nèi)秀的人不靠言語取勝，靠的是他的真誠，我相信你有比言語更能打動(dòng)大家的想法，讓大家分享一下吧？”；面對一個(gè)性格倔強(qiáng)、冷冰冰拋出：“我說不好”的男生，我是這樣對他說：“具有謙虛美德的人，往往對自己要求過高，但絕不會(huì)讓大家失望。請你說幾句雖不至善至美，但詞懇意切的心里話吧？”就這樣三個(gè)“頑固”的學(xué)生都“被迫”發(fā)了言，并講得很不錯(cuò)。

這些富有情感、充滿感染力的語言，使那些不善言辭的同學(xué)都擁有了自信，上課發(fā)言的積極性逐漸提高，整體課堂氣氛也活了起來。