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        語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)探討

        2018-05-31 09:29:19羅楊洋
        新作文(教育教學(xué)研究) 2018年2期
        關(guān)鍵詞:女?huà)z教學(xué)模式過(guò)程

        羅楊洋

        (四川省簡(jiǎn)陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)四班 四川 簡(jiǎn)陽(yáng) 641400)

        0.引言

        我國(guó)自古以來(lái)就有“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”的古訓(xùn)。因此我國(guó)教育自古以來(lái)對(duì)于學(xué)生們思考和質(zhì)疑能力的提升都有著極高的重視,只有這樣,才能使得學(xué)生們?cè)诓粩嗟陌l(fā)展過(guò)程中擁有更快的發(fā)展。因此隨著我國(guó)教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)和社會(huì)的不斷發(fā)展,我國(guó)為了幫助社會(huì)培養(yǎng)出知識(shí)和能力兼具的綜合型人才,學(xué)校和教師在對(duì)小學(xué)學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué)時(shí),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力也有了更高的重視。但是由于相關(guān)因素的影響,致使教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,缺乏具體的實(shí)施程序,從而影響了小學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)工作的開(kāi)展。

        1 影響培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力的原因

        雖然我國(guó)進(jìn)行了教育方面的改革工作,并且教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)時(shí),還將各種新型的教學(xué)方式運(yùn)用到了工作之中。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,由于部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,致使在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間,依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)工作。這種教學(xué)模式在教學(xué)的過(guò)程中都是以教師作為主體,采用的是教師先教、學(xué)生后學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)工作的。但是這種教學(xué)模式在使用的過(guò)程中,會(huì)使得教師對(duì)學(xué)生不具備充分的基礎(chǔ)知識(shí)而學(xué)習(xí)新內(nèi)容產(chǎn)生擔(dān)憂,從而對(duì)學(xué)生自主提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)和自身給予學(xué)生適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)機(jī)會(huì)等方面造成一定的影響,從而直接剝奪了學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì),對(duì)于學(xué)生們質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和提升也會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙[1]。

        2 語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力的方式

        2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑能力

        在小學(xué)語(yǔ)文課堂上,教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間,為了培養(yǎng)好學(xué)生們的質(zhì)疑能力,可以通過(guò)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境的方式指導(dǎo)學(xué)生們教學(xué)工作。教師通過(guò)營(yíng)造符合教學(xué)情感的情境,有利于使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)想要表達(dá)自己的欲望,進(jìn)而使得自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極主動(dòng)的提出有關(guān)課程方面的問(wèn)題,進(jìn)而老師結(jié)合同學(xué)們提出的疑問(wèn),順其自然地就引出了新課程的教學(xué)[2]。通過(guò)這種方式,不但培養(yǎng)了同學(xué)們的質(zhì)疑能力,同時(shí)也訓(xùn)練了同學(xué)們的思維能力,對(duì)于學(xué)生們自身的進(jìn)步和發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。

        例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行《女?huà)z造人》這篇文章的教學(xué)時(shí),在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放一些有關(guān)于女?huà)z的傳說(shuō)故事。從而通過(guò)這種方式,促使學(xué)生們對(duì)于《女?huà)z造人》的故事?lián)碛懈鼮樯羁痰牧私?,使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中深深被故事所吸引。進(jìn)而教師就可以向?qū)W生們提出一個(gè)問(wèn)題:女?huà)z為什么要造人呢?女?huà)z分別用了哪些方法造人?比如使用黃泥捏人、藤條揮灑泥漿造人。通過(guò)這些問(wèn)題,促使學(xué)生們?cè)谛闹挟a(chǎn)生對(duì)《女?huà)z造人》的疑問(wèn),進(jìn)而積極投入到文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中,有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的提升。

        2.2 指導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)比較質(zhì)疑的方式培養(yǎng)質(zhì)疑能力

        在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中,教師也可以通過(guò)比較方法指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。而這其中主要的比較方法,主要包括了修辭比較、前后比較、人物比較和文章的主旨等方面的比較方式。從而通過(guò)這種方式,促使學(xué)生們質(zhì)疑能力得以培養(yǎng)和提升。

        例如,教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》這篇文章的教學(xué)時(shí),由于文中描寫(xiě)的了魯迅的四件事:談《水滸傳》、談“碰壁”救助車夫、女用回憶。讓孩子們先通讀,自己加小標(biāo)題,并且通過(guò)表格,自主學(xué)習(xí)。

        回憶往事描寫(xiě)手法伯父魯迅是怎樣的人提出疑難談《水滸傳》談碰壁救助車夫照顧女傭

        通過(guò)這種方式,有利于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中質(zhì)疑興趣的提升,并且學(xué)會(huì)通過(guò)質(zhì)疑的方式進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)生們質(zhì)疑能力的提升有著極大的促進(jìn)作用。

        3 結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,質(zhì)疑精神是打開(kāi)同學(xué)們思維的一把鑰匙,有利于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中促進(jìn)自身的進(jìn)步和發(fā)展,是培育同學(xué)們創(chuàng)新能力的根本。因此在小學(xué)語(yǔ)文教育的課堂上,教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)時(shí),為了培養(yǎng)好學(xué)生們的質(zhì)疑能力,就需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式培養(yǎng)好學(xué)生們的質(zhì)疑能力,同時(shí)還可以通過(guò)比較質(zhì)疑的方式培養(yǎng)質(zhì)疑能力。從而通過(guò)這種方式,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能力得到有力的提升,以促進(jìn)自身的進(jìn)步和發(fā)展。

        [1] 朱祝金.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].學(xué)生之友(小學(xué)版),2013,5(9):59.

        [2] 于鑫.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].新校園(中旬),2015,5(4):15.

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